（黑龍江省前進(jìn)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江同江 156331）

一、分類(lèi)找規(guī)律，給字寶寶找朋友

在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多字之間是有一定聯(lián)系的，它們可以是同一個(gè)偏旁、可以是同一種字體結(jié)構(gòu)，可以是水果的名稱(chēng)、可以是可愛(ài)的小動(dòng)物、還可以是人體的五官等等，我們通過(guò)找規(guī)律將生字進(jìn)行分類(lèi)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的想象力。比如，你、我、他都是人稱(chēng)代詞，馬、牛、雞、狗都是小動(dòng)物。把生字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，如：口、日、目可以這樣記憶，口像一個(gè)小方框，日是太陽(yáng)，天空中只有一個(gè)太陽(yáng)，所以在加一橫就是日，目是我們的眼睛，每個(gè)人都有兩只眼睛，所以加兩橫就是目。還可以用加一加、減一減的方法，如，木、本、禾、末、未，在木字的基礎(chǔ)上加筆畫(huà)就可以就成一個(gè)新字了。[1]

這樣找規(guī)律分類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以使學(xué)生感到很輕松，掌握更多的識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境也是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段之一。教師可以通過(guò)多媒體課件、小故事、動(dòng)畫(huà)片、實(shí)物、精美的插圖等種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使原本抽象的生字走近學(xué)生的身邊、貼近學(xué)生的生活，變得生動(dòng)活起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生良好的課堂效果。[2]

例如：學(xué)習(xí)課文《雨》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，雨停了，漂亮的彩虹姐姐來(lái)到了同學(xué)們的身邊，她想和我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，你們高興嗎？利用多媒體課件，展示美麗的彩虹畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的喜愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。這樣就將生硬的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程變成了生動(dòng)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)彩虹姐姐與他們一起來(lái)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，有利于識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也為理解課文做了鋪墊。在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要經(jīng)常讓彩虹姐姐走出來(lái)與學(xué)生一起解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到彩虹姐姐在關(guān)注著他們、贊美著他們。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與，在充滿著情感的想象中，他們能體會(huì)到與彩虹姐姐一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了生字。

三、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

低年級(jí)學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，喜歡做游戲，將生字與游戲相結(jié)合，形成一種新穎的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在課堂上，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

采用猜字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)組合法、象形法和意會(huì)法等多種方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“卡”字，想上上不去，想下下不來(lái)；“告”字，一口咬掉牛尾巴。猜謎語(yǔ)寓知識(shí)性、趣味性和哲理性為一體，更容易使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)兒歌、順口溜、小故事等游戲形式來(lái)學(xué)習(xí)生字，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：郵遞員叔叔送信的游戲，學(xué)生通過(guò)送信兒歌和收信兒歌，在一唱一和中就學(xué)習(xí)了生字，同時(shí)還感受到了游戲中角色演出的樂(lè)趣。又如：游戲“摘果子，找朋友”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)合體字就很有幫助，先制作半個(gè)蘋(píng)果卡片，把課堂上要學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果卡片上，打亂帖在黑板的一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，用半個(gè)蘋(píng)果上的偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他。學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與熱情高漲，又培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

課堂中開(kāi)展游戲識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到識(shí)字過(guò)程的枯燥，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中練，在歡聲笑語(yǔ)的氛圍中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，課堂效果會(huì)大大提高，學(xué)生的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

四、延展課堂，走進(jìn)生活去識(shí)字

從象形字開(kāi)始，漢字的演變與發(fā)展都與生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該養(yǎng)于發(fā)掘?qū)W生身邊的識(shí)字資源，讓學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)不只局限于40分鐘的課堂，更多的延展到課堂以外，在生活中去體驗(yàn)漢字的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)字的興趣。讓學(xué)生走進(jìn)日常生活，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、尋找、比較、交流中獲得識(shí)字的樂(lè)趣。比如，校園文化就是識(shí)字的樂(lè)園，班級(jí)的文化墻，學(xué)習(xí)園地，校訓(xùn)、宣傳欄、安全教育標(biāo)語(yǔ)等等都 可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。走出校門(mén)，在超市購(gòu)買(mǎi)商店、街道上的廣告牌、電視廣告等識(shí)字素材都可以吸引學(xué)生去識(shí)字，只要學(xué)生留心觀察、認(rèn)真記憶，用自己的方式識(shí)記漢字，一定會(huì)收獲意想不到的效果。班級(jí)可以定期開(kāi)展識(shí)字比賽活動(dòng)，對(duì)識(shí)字多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，體驗(yàn)收獲成功的喜悅。[3]

總之，一種文字就是一種文化，是文明的精髓和傳承，中國(guó)漢字，博大精深、用心學(xué)習(xí)、樂(lè)趣無(wú)窮。我們學(xué)習(xí)漢字又不拘泥于漢字，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有不斷的研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式的教學(xué)途徑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知欲，變被學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)到課下的延伸，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，我們的課堂才會(huì)充滿智慧，我們的教學(xué)才是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越輕松。