（吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué) 吉林長春 130200）

新課程改革后，語文課程由過分強調(diào)工具性轉(zhuǎn)變成工具性與人文性的統(tǒng)一，相繼也誕生了富有個性的教學(xué)主張，各種教學(xué)模式紛至沓來。語文課究竟怎么教？語文教師感到茫然。是重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，還是強調(diào)人文熏陶？在不斷追問中，有的上成了品社課，有的上成了歷史課，出現(xiàn)了語文課不姓“語“的怪圈。作為一名語文教師，在改革中應(yīng)該保持清醒的頭腦，對傳統(tǒng)教學(xué)，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，因而扎實的語言文字訓(xùn)練是應(yīng)該提倡的。下面結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，談?wù)劰P者在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練方面的點滴嘗試。[1]

一、避免機械訓(xùn)練，與思維訓(xùn)練結(jié)合

傳統(tǒng)語文課堂最大的弊端就是以教師的教為中心，以教師的講為主要方式，對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練往往是重復(fù)機械單調(diào)的，或者讓學(xué)生進(jìn)行單一的字詞抄寫，或者進(jìn)行好詞佳句的機械記憶，語言文字的訓(xùn)練呆板，不能關(guān)注學(xué)生的思維活動。課程改革強調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本，課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出“在發(fā)展語言能力同時，發(fā)展思維能力”。課堂上不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，要避免傳統(tǒng)語文教學(xué)中重復(fù)單調(diào)的抄寫訓(xùn)練，不求甚解機械背誦的繁重訓(xùn)練，枯燥乏味遠(yuǎn)離生活的理解訓(xùn)練，而要與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中發(fā)展創(chuàng)新思維和想象思維，這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生真正感受理解語言，才能正確運用語言。[2]

二、充分解讀文本，努力挖掘訓(xùn)練點

1.緊扣關(guān)鍵字詞——感悟語言

字詞是閱讀和寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵的字和詞，進(jìn)行品味和體悟，對于幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，感受作者遣詞造句的用心，揭示文章主題發(fā)揮著事半功倍的作用。比如，我在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文時，就著重抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。在第二自然段中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“兩千年前”、“不容許更改”、“真理”，體會人們對亞里士多德的信奉，體會伽利略提出疑問不容易。在第四自然段中，抓住重點詞“反復(fù)”、“許多次”，引導(dǎo)學(xué)生體會伽利略在高度不同、地點不同、重量不同、環(huán)境不同的情況下反復(fù)試驗是多么不容易。

2.抓住標(biāo)點符號——拓展語言

教師應(yīng)該明確，標(biāo)點符號除了表示停頓、語氣等基本功能以外，一些標(biāo)點符號的背后還隱藏著特定內(nèi)涵 因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師對標(biāo)點符號也要引起關(guān)注，在文本解讀中，要帶領(lǐng)學(xué)生思考想象，逐漸得其精妙，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，促進(jìn)閱讀水平的提升。比如，《病房里的故事》一文，在一間特殊的病房里，有兩個人物，吉姆和大衛(wèi)，圍繞著一扇窗子，演繹了一個感人的故事。結(jié)尾處這樣描寫“ 因為窗外，除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”文章至此戛然而止，卻意味伸長，省略號給讀者留下了想象的空間。所以教師應(yīng)該在結(jié)尾的省略號上做文章。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，此時此刻大衛(wèi)想到了什么，眼前浮現(xiàn)出了什么呢？如果他想說，會說些什么呢？然后教師配樂，讓學(xué)生透過省略號，發(fā)揮想象，與文本對話，與作者對話。結(jié)果在匯報中，不少的孩子們用個性化的語言，表達(dá)出對吉姆充滿愛的行為的感動。

3.編排恰當(dāng)活動——內(nèi)化語言

在語文教材中，有些課文對話較多，適合分角色朗讀和課本劇的編排等活動，如果教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，編演課本劇，學(xué)生的語言和思維都能得到充分的訓(xùn)練。例如：我在教學(xué)《甘羅》一文時，當(dāng)學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，讀懂了故事之后，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中的語言、動作、神情展開想象，以小組為單位編演課本劇。學(xué)生興趣高漲，最終，在課本劇的展示中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更進(jìn)行了有效的語言文字訓(xùn)練。

4.運用課文插圖——想象語言

課文插圖對教材具有輔助作用，它有利于學(xué)生理解教材，解讀文本，在教學(xué)中，可以借助插圖進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文，當(dāng)學(xué)生讀到七歲的曹沖想出稱象的好辦法，而且成功地稱出了大象的重量時，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，通過插圖中曹操和官員們的表情進(jìn)行聯(lián)想：曹操和在場的官員們會對曹沖說些什么呢？通過這樣營造氛圍，以及語言引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，想角色所想，與文本中人物對話，這既是語言訓(xùn)練的方法，也是學(xué)習(xí)語文的一種方法。

5.聚焦中心語句——比較語言

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書之間的對話過程。在小學(xué)語文教材中，有些課文的結(jié)尾會出現(xiàn)主旨句，為了讓學(xué)生更好地與文本對話，與作者對話，教師應(yīng)抓住這些語句，并出示與其相像的句子進(jìn)行比較，這樣的語言訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生語文能力，也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文意。比如，《兩個鐵球同時著地》一文結(jié)尾句：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對的。我通過課件出示：A這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對的。B這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也全都是不對的。讓生在比較中理解語言，學(xué)習(xí)語言。

結(jié)語

綜上，筆者列舉了自己在語言文字訓(xùn)練方面的粗淺做法。在語文教學(xué)中，教師要不斷探索、持之以恒，根據(jù)學(xué)情，挖掘教材，有效進(jìn)行多種語言文字訓(xùn)練，給學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的機會，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。