（衛(wèi)國堯紀(jì)念小學(xué) 廣東廣州 510290）

新課程標(biāo)準(zhǔn)不主張系統(tǒng)地講授知識(shí)內(nèi)容，但基本的詞匯，語法知識(shí)，常見的修辭方法，重要的作家作品知識(shí)，文體知識(shí)和文化常識(shí)，對(duì)閱讀者和閱讀過程來講都是必要和有用的。對(duì)這些知識(shí)要求，課標(biāo)改變了過去大綱慣用的把它們分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把它們系列化的做法。他們不再是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而是滲透在關(guān)于閱讀的行為性目標(biāo)之中。在這里，不只是的掌握其存在的價(jià)值，應(yīng)服務(wù)于實(shí)際的閱讀能力的培養(yǎng)。因此，比喻句的教學(xué)不再是孤立地向?qū)W生教授什么是本體，喻體及比喻詞，而應(yīng)當(dāng)是滲透在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生品詞品句的過程中感受語言的美。[1]

新《語文教學(xué)大綱》提出要“發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生賞析比喻句，無疑是達(dá)到這一要求的主要手段。因?yàn)?，幾乎每一個(gè)比喻都是作者奇思妙想的杰作，是開啟想象大門的鑰匙。然而，僅讓學(xué)生停留在想象這一層次還是不夠的，還要培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。教學(xué)中，如果及時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)作，那么，學(xué)生的個(gè)性才情以及豐富的想象力和無限的創(chuàng)造思維能力都會(huì)得到充分的展示。另外，引導(dǎo)學(xué)生賞析比喻句，能使學(xué)生掌握一定的作文技巧，提高寫作水平。“語盡平庸催人睡，文有佳句倍精神?！本妥髌繁旧矶裕俚谋扔鲿?huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。它不但使作品寫人記事生動(dòng)傳神，寫景抒情真切自然，喻事說理通俗淺顯，而且，在謀篇布局中，比喻也有用武之地。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)比喻的這些妙用，并結(jié)合寫作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，學(xué)生的寫作水平肯定會(huì)逐步提高。因而，在寫作實(shí)踐中，適當(dāng)點(diǎn)撥一些比喻的妙用，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，習(xí)作定會(huì)增色不少。引導(dǎo)學(xué)生賞析比喻句，還可以更容易理解作者的情感，更深刻地領(lǐng)悟文章的主題思想?！拔囊郧楦腥恕?。許多比喻句常常蘊(yùn)含著打動(dòng)人心的濃濃情感，寄寓了作品深刻的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生解透比喻，也就讓他們領(lǐng)悟了文章的主題。[2]

當(dāng)前比喻句教學(xué)中普遍存在什么問題呢？一是不顧年級(jí)特點(diǎn)，不分年級(jí)高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學(xué)生把它找出來進(jìn)行教學(xué)，造成多次重復(fù)；二是理性化，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學(xué)生明白把什么比作什么了，或者拿什么來比什么的（認(rèn)識(shí)本體與喻體），只重知識(shí)而不重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句在表情達(dá)意上的作用；三是簡單化，體會(huì)比喻句的作用好像就是通過比較。讓學(xué)生說說用上比喻句好在哪里，不用比喻句有什么不好。

在小學(xué)一到三年級(jí)階段，課文出現(xiàn)的比喻句基本上是以描寫性比喻句為主。那么描寫性比喻句該如何教學(xué)呢？首先得注意年級(jí)特點(diǎn)。一、二年級(jí)教學(xué)不必太在意比喻句，比喻句早就存在于學(xué)生的口語中，是一種常見的句式。教師只要重視對(duì)優(yōu)美生動(dòng)詞句的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的語言積累就是了。例如在二年級(jí)下冊(cè)《語文園地一》第一題是看圖說說我的發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為這里不是讓學(xué)生說比喻句。我猜編輯意圖是啟發(fā)學(xué)生觀察和想象，發(fā)現(xiàn)圖上事物的形狀有相似之處。通過學(xué)生的表述“扇子像銀杏葉”，使學(xué)生初步感知語言中的比喻。但是在這個(gè)教學(xué)中，大部分老師都是讓孩子說比喻句，讓學(xué)生理解比喻句的概念，我認(rèn)為這都是不恰當(dāng)?shù)?，這不是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。又如《數(shù)星星的孩子》這個(gè)教學(xué)片斷：[3]

師：張衡那么愛數(shù)星星，他看到的星空是怎么樣的呢？

出示句子：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

全班齊讀。

師：讀了這個(gè)句子，你有什么感受？

生：我覺得星空很美。

師：從哪里能感受到星空很美。（珍珠、碧玉盤、滿天、無數(shù)、撒）

出示珍珠圖片，

師：看看星星與珍珠有什么相似的地方？

生：星星就像珍珠一樣圓圓的、亮亮的！

師：是呀，星星就像珍珠一樣圓圓的、亮亮的，多美??！女生來讀讀。

師：（播音樂）孩子們，晴朗的天空數(shù)不清的星星眨著眼睛，就像這些無數(shù)的珍珠，撒在了空中，啊！大自然是多么神奇呀！男生讀。

出示詞語：碧玉盤。

師：在課文中，碧玉盤是指什么？

生：碧玉盤是指美麗的夜空。

師：是呀，像碧玉盤一樣的天空，一定是晴朗、美麗的，一起讀。

授課老師在教學(xué)的過程中并沒有機(jī)械地問學(xué)生，這個(gè)句子是什么句？把什么比作為什么？這樣做只是一個(gè)枯燥乏味的語法知識(shí)的傳授。而授課老師則是這樣問的：“看看星星與珍珠有什么相似的地方？”“在課文中，碧玉盤是指什么？”這既巧妙地讓孩子尋找本體與喻體之間的相似點(diǎn)，又可以讓學(xué)生加以想象。接著又通過看圖，配樂等形式讓學(xué)生感性地體會(huì)，通過感情朗讀來讓學(xué)生體會(huì)夜空的美，從而掌握描寫性比喻句是如何表情達(dá)意的。而三年級(jí)以上可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻句。教學(xué)的基本方法是聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀、浮現(xiàn)形象、體會(huì)情感。千萬不可進(jìn)入以語法修辭分析來代替學(xué)生自己感悟體驗(yàn)的誤區(qū)。如人教版三年級(jí)《秋天的雨》一課中，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。讓學(xué)生想象秋天景色的美麗，體會(huì)自己對(duì)美麗景色的喜愛之情，體會(huì)祖國語言的優(yōu)美。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才可以有選擇地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句子的比較。

比喻句的教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多不同的情況，這需要我們一線教師在實(shí)踐中不斷探討與研究的，并總結(jié)歸納出更多的比喻句教學(xué)的策略。[4]