董 云

（蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場堡小學(xué)；甘肅 蘭州）

語文與其他學(xué)科不同，是學(xué)生賴以交流的工具性語言，同時(shí)具有人文性。關(guān)于如何教好語文，不少教師形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)方式，如“情智語文”“詩意語文”“和美語文”“主題教學(xué)”等，面對(duì)這么多的新思想、新方法、新策略，不免讓人深思，語文教學(xué)到底該教什么？怎么教？

一、鼓勵(lì)學(xué)生讀書“有聲”

在語文教學(xué)中，無論是何種問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文是必不可少的，也是重要一環(huán)。朗讀課文能夠讓學(xué)生專注注意力，通過有聲閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入到文本之中，逐步感受、體驗(yàn)?zāi)酥僚c作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，這種的閱讀有聲是學(xué)生可以自主完成的。還有一種有聲，就是說朗讀或者閱讀文本之后，面對(duì)整個(gè)故事，學(xué)生有什么感受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認(rèn)知，也是在不借助教師的指點(diǎn)下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀，然后形成自己的看法，并將其表述出來。這就是所謂的讀書要有聲的聲音，當(dāng)學(xué)生將自己的情感融入文本之中，通過一遍遍的誦讀，逐步進(jìn)入文本所營造的氛圍之中，體會(huì)作者的情感，共情共融，學(xué)生才能看懂文本、理解文本、觸摸到文本的主旨脈絡(luò)。教師在學(xué)生表述個(gè)人見解的時(shí)候，不急于進(jìn)行糾正或者是插言，而是充分給學(xué)生自我思考、自我表達(dá)、自我感悟的空間和時(shí)間，學(xué)生眼中的文本中的一景一物代表著怎樣的內(nèi)涵，故事的梗概，從開頭到結(jié)局的文本敘述形式……學(xué)生對(duì)文本的解讀，如何引導(dǎo)其主動(dòng)地講出自己的感受和體會(huì)，一方面教師可以在課堂搭建學(xué)習(xí)交流合作的平臺(tái)，另一方面動(dòng)員家長要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺x書籍的體會(huì)表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生去關(guān)注、去思考、去探究、去想象的時(shí)候，并能夠表述自己的想法，其實(shí)已經(jīng)深入到了文本之中，隨著作者所描述的景物陶醉，隨著所塑造人物的命運(yùn)感慨。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫字“有形”

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，首先面對(duì)低年級(jí)就要打好寫的基礎(chǔ)。不僅能寫出字，還要寫好字，字寫得不能歪七扭八，也不能寥寥草草，更不能“缺胳膊少腿”，在保證寫字寫正確的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生寫好字，寫出更為漂亮的字，要求字寫得有形、有樣。作為傳統(tǒng)文化的延續(xù)，漢字承載著中華五千年歷史的深厚底蘊(yùn)，因此，教師在學(xué)生識(shí)字階段乃至以后的各種書寫，都要做切實(shí)的引導(dǎo)，通過及時(shí)糾正寫法、筆順、筆畫等問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并能夠經(jīng)常性地練習(xí)寫字。在語文課堂上，識(shí)字階段的教學(xué)，教師一定要打好前仗，通過兒歌形式或者是小游戲、小故事講述如何寫好漢字，從小學(xué)生的第一概念中就強(qiáng)化寫好漢字，寫美漢字的重要性。通過日常的點(diǎn)撥和指正，讓學(xué)生能夠欣賞漢字的美，領(lǐng)略漢字的古樸與雅致，感受漢字的內(nèi)涵與深蘊(yùn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)字識(shí)字階段，能夠多認(rèn)字多查字典，仔細(xì)辨析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及這個(gè)漢字所表達(dá)的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“有言”

小學(xué)生面對(duì)語文教學(xué)中的作文，常常會(huì)覺得肚里沒有墨水，無處下筆，再加上受應(yīng)試教育的影響，有些教師常常讓學(xué)生按照一定的條條框框來寫，學(xué)生的思維受到限制，同時(shí)也會(huì)在思想深處感到困惑，為什么自己想說的不能說。改變學(xué)生“無語”作文的方法是教師要放開讓學(xué)生去大膽地表述自己，做到“有言”，即想說想寫，自由抒發(fā)。教師首先從套路中走出來，把語文教學(xué)中的重點(diǎn)——作文，要教好，就要在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生勤于觀察、勤于讀書、勤于做筆記。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并收集所需要的生活素材。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍時(shí)，教師自身要有讀書意識(shí)，可以和學(xué)生一起讀書，用自己的親身感受做學(xué)生眼中的活教材，也就是說教師要通過對(duì)文體的把握，自己能夠融情入教，感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得言、得意、得法、得智，從而學(xué)會(huì)習(xí)作的基本方法，打好小學(xué)語文的教學(xué)根基。

在課堂上，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)社會(huì)的見解，這是基于學(xué)生對(duì)社會(huì)一些現(xiàn)象和事物的觀察所得的，學(xué)生表達(dá)自我見解，就需要提前去認(rèn)識(shí)、了解一些現(xiàn)場的狀況，以及對(duì)所觀察事物的掌握，學(xué)生的腦海中有了“料”，就不愁生不出想法和見解。因此，教師可讓孩子多多了解身邊發(fā)生的一些重大新聞事件，社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)資訊就是一個(gè)很豐富、很直觀、有價(jià)值的習(xí)作材料，借助這些材料，孩子會(huì)有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。而引導(dǎo)孩子將自己對(duì)事件的看法寫出感受，但切忌被讓小學(xué)生寫讀后感，學(xué)生的書寫能力和認(rèn)知能力有限，同時(shí)小學(xué)生還沒有明確的指向性，寫讀后感可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無從下筆。要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)從對(duì)書中的某一人物或著自己感興趣的部分進(jìn)行寫作練習(xí)。

總之，教好語文本身就不是件簡單的事情，作為教師，要牢牢抓住新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能做起，會(huì)讀書、會(huì)寫字、會(huì)練筆，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)的、符合小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)，這才是不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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