（遼寧省清原縣大孤家中心小學 遼寧清原 113300）

朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。

一、領悟三個有助于

1.朗讀有助于發(fā)展學生的語言。小學語文教學的基本任務是發(fā)展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解，現(xiàn)行小學語文教材的語文文質(zhì)兼美，可讀性強、人文性強，字里行間充滿了濃濃的情和意，為學生學習語言提供了豐富雋永的材料。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習慣過程。

2.朗讀有助于發(fā)展學生的形象思維。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富有節(jié)奏感、韻律美，詩的內(nèi)容、詩人的情感通過充滿節(jié)奏感和韻律感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀、品味詩句，可讓學生逐步學會鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

3.朗讀有助于提高學生想象力激發(fā)情感。朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時不僅要從語感出發(fā)，而且還始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感。因此，也就能從中獲得情感體驗。正如戲劇家席勒說的：想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。

總之，朗讀在小學語文教學中是非常重要的。教師應在平時進行有效的指導。

二、把握三條線

1.范讀引路，點撥先行。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

2.循序漸進，逐步提高。循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求。

3.授之以“漁”，舉一反三。在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：A.選取指導的訓練點要精；B.訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側(cè)重點，不可貪多求全；C.訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權(quán)利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快。

三、抓住三個點

小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。

1.尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《在大海中永生》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“痛”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

2.把握文章的形象點，指導學生析讀。教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

3.緊扣文章的韻律點，指導學生品讀。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)?？芍^由此及彼，舉一反三。

通過實踐，我們覺得一旦抓住了文章的特性，找準了文章的出發(fā)點，著力點，進行有針對的指導朗讀，可以牽一“點”而動全“篇”，由課內(nèi)“指導”而延伸為課外“自練”。