（沈陽(yáng)市康平縣東升九年一貫制學(xué)校東升小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110512）

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡?wèn)開(kāi)始的?？梢哉f(shuō)，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提，有了疑問(wèn)，才會(huì)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題會(huì)比解答一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在日常教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是那些平時(shí)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，成績(jī)大多會(huì)很優(yōu)異，而那些從來(lái)不提任何問(wèn)題的學(xué)生，成績(jī)一般平平，甚至是落后于別人。為什么這樣？因?yàn)樗麄儜杏谒伎迹磺兄皇潜粍?dòng)的接受，被動(dòng)的解決問(wèn)題。這樣的學(xué)生，他們的思維創(chuàng)新能力是比較差的，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課上的質(zhì)疑能力呢？下面，我想簡(jiǎn)單地談?wù)勎移綍r(shí)的一些做法。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境 樂(lè)于質(zhì)疑

創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。良好的問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 。

1.課題引發(fā)疑問(wèn)

題目猶如文章的窗口，針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路，可以通過(guò)推敲題目所蘊(yùn)含的信息，訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、審題能力、概括能力。如教《草船借箭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解釋標(biāo)題含義，思考以下問(wèn)題：是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？借到了嗎？“借”字能換成“偷，騙，”字嗎？為什么？這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)？通過(guò)不斷質(zhì)疑，就能深入理解課文，體味其感情基調(diào)，辨識(shí)其寫(xiě)作思路。這樣示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)如何從標(biāo)題入手，對(duì)其加以揣摩分析，把握其內(nèi)涵意蘊(yùn)，對(duì)課文加以質(zhì)疑。[2]

2.故事引發(fā)疑問(wèn)

低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，因此教師在教學(xué)中，不妨給學(xué)生講講故事，并在合適的地方戛然而止，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)。如教學(xué)《半截蠟燭》一文，我先用講故事的方式給學(xué)生講了一、二小節(jié)的內(nèi)容，伯諾德夫人將情報(bào)藏在半截蠟燭里，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過(guò)了一次又一次的搜查，可就在無(wú)意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了！接著，我制造懸念，不再告知下文了。學(xué)生們很是好奇，紛紛提問(wèn)：“老師，后來(lái)德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”我就故作神秘地?fù)u搖頭，繼續(xù)給學(xué)生往下講，讓學(xué)生知道伯諾德夫人機(jī)智地吹滅了蠟燭，可是德軍又將它點(diǎn)燃了。然后我真的不再往下講了，學(xué)生質(zhì)疑的勁頭更足了，有的問(wèn)：“這樣燃燒下去后果不堪設(shè)想，老師，后來(lái)怎樣了？”有的問(wèn)：“他們有沒(méi)有又想辦法吹滅蠟燭啊？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)下文的種種質(zhì)疑，正中我的下懷，不用多講，學(xué)生就能憑著疑問(wèn)去文中尋找答案。

二、教給方法 善于質(zhì)疑

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生有膽量問(wèn)并有了一定的興趣后，并不等于就能問(wèn)到重點(diǎn)處、點(diǎn)子上，問(wèn)得恰到好處。只有讓學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，那才是對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有幫助，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑

在初讀課文時(shí)，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，這種質(zhì)疑方法對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果尤為明顯。如學(xué)習(xí)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”這句古詩(shī)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時(shí)，再結(jié)合老師的講解，那這句詩(shī)的意思就很清晰明了。抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長(zhǎng)，若一段一段學(xué)習(xí)，就很難在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：文章結(jié)尾說(shuō)：“從泰山回來(lái)后，我畫(huà)了一幅畫(huà)——在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰！边@里的“它”指的是什么？一開(kāi)始有人說(shuō)“它”指的是這幅畫(huà)，我又問(wèn)道“作者為什么需要這幅畫(huà)呢？難道僅僅是因?yàn)檫@幅畫(huà)很值錢(qián)？”學(xué)生們?cè)谒伎己蟀l(fā)現(xiàn)“它”表面看好像是指這幅畫(huà)，實(shí)際上作者需要的是挑山工的精神。在學(xué)生回答出挑山工的精神后，我又讓學(xué)生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句去學(xué)課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內(nèi)容了。[3]

2.對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑

這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握的難度有點(diǎn)大，一般學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地對(duì)此質(zhì)疑，這更要我們教師去點(diǎn)撥，慢慢引導(dǎo)，不能操之過(guò)急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開(kāi)頭寫(xiě)愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學(xué)生能提出這樣的疑問(wèn)，他就不難理解課文內(nèi)容了。

3.抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。學(xué)生經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問(wèn)。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。

三、鼓勵(lì)激發(fā) 敢于質(zhì)疑

不難理解，人只有在一種寬松的心理環(huán)境下，思維才不會(huì)被束縛，才會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S，可以說(shuō)這種心理上的安全感和自由感是學(xué)生們進(jìn)行大膽探究，大膽質(zhì)疑的一個(gè)重要條件。對(duì)此我平時(shí)在課上就鼓勵(lì)學(xué)生：提問(wèn)的孩子就是愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)思考的孩子。只要你能提出問(wèn)題，就說(shuō)明你是真的在思考，在動(dòng)腦筋，這比那些一直沒(méi)有問(wèn)題的人棒多了。同時(shí)做到：

1.適時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信

對(duì)于一篇課文，學(xué)生提出許多不同的問(wèn)題，特別是一些有深度、有質(zhì)量的問(wèn)題，我持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。當(dāng)然，孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對(duì)于他們所提出的問(wèn)題不管是有思維價(jià)值的，還是沒(méi)有思維價(jià)值，甚至是幼稚可笑的，我就及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定他們是動(dòng)了腦筋了，要維護(hù)學(xué)生們這種質(zhì)疑的積極性。學(xué)生難免會(huì)提出比較稚嫩或偏離教學(xué)要求的問(wèn)題，引得同學(xué)嗤笑而挫傷其自尊心，也許從此以后就在課堂上噤若寒蟬。所以，我就表?yè)P(yáng)這些同學(xué)敢于提問(wèn)的一面，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，鼓勵(lì)他們“打破砂鍋問(wèn)到底”，使學(xué)生從“敢于質(zhì)疑”逐步做到“善于質(zhì)疑”。

2.民主平等，融洽關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以教師為主角，教師提問(wèn)、學(xué)生回答似乎成了一種固定的模式。質(zhì)疑好像與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生只要跟著教師的提問(wèn)去思考就行了。這種模式不僅讓師生之間的關(guān)系變得嚴(yán)肅緊張，還讓學(xué)生與質(zhì)疑越走越遠(yuǎn)，形同陌路。所以，教師要放低姿態(tài)，努力營(yíng)造和諧、民主、平等、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中逐漸靠近教師，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，積極探究。

四、有效控制 做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，要注意如下控制：

1.時(shí)間控制

首先要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂?！彼氖且乐箷r(shí)間不夠。

2.范圍控制

要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要作些思維方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來(lái)質(zhì)疑。文中“親人”指的哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師悉心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂審美意像?？傊?，作為一名語(yǔ)文教師，只有自己有質(zhì)疑釋疑的能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。