（許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 河南許昌 461500）

引言

審視發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育師資職前模式發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)以幼兒教師職業(yè)需要的具體實(shí)踐素養(yǎng)為指向，培養(yǎng)內(nèi)容以幼兒教師職業(yè)需要的專業(yè)理論素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)手段突出"分段一體式"的教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)制度注重多元合理，培養(yǎng)評(píng)價(jià)注重采納第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其給予我國(guó)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)的啟示是:促進(jìn)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)多元開放，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)分層定位，促進(jìn)課程設(shè)置權(quán)威認(rèn)證，促進(jìn)培養(yǎng)方式實(shí)踐取向。[1]

一、發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

以幼兒教師職業(yè)需要的具體實(shí)踐素養(yǎng)為指向培養(yǎng)目標(biāo)是一定教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的預(yù)期規(guī)定。為盡可能有效培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師，發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與實(shí)踐性，即注重以幼兒教師職業(yè)實(shí)踐中所需要的多項(xiàng)具體素養(yǎng)為定位目標(biāo)。能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；能與家庭和社區(qū)建立聯(lián)系；能觀察、記錄和評(píng)估幼兒，以支持其和家庭的發(fā)展；能適宜有效地聯(lián)系兒童和家庭；能運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)有意義的課程；能成為一名專業(yè)人員。此外，還包括實(shí)際了解和掌握與幼兒教師責(zé)任與義務(wù)相關(guān)的法律條文、自我專業(yè)發(fā)展的責(zé)任等方面的技能。這些實(shí)習(xí)目標(biāo)的確定，為實(shí)習(xí)生成為合格的幼兒教師作了充分的準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

以幼兒教師職業(yè)需要的專業(yè)理論素養(yǎng)為依據(jù)專業(yè)理論素養(yǎng)主要體現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家常常立足幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識(shí)與能力來設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。盡管不同發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置的具體培養(yǎng)內(nèi)容有別，但其總體特征表現(xiàn)為知識(shí)類課程與能力類課程并重、理論性課程與實(shí)踐性課程并重、通識(shí)類課程與專業(yè)類課程并重、學(xué)術(shù)性課程與師范性課程并重。

3.培養(yǎng)手段

突出“分段一體式”的教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)手段是指，在人才培養(yǎng)過程中，為達(dá)到某種人才培養(yǎng)目的而采取的方法和措施。發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)手段除了表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)外，格外引人注目的便是“分段一體式”的教育實(shí)習(xí)。所謂“分段一體式”的教育實(shí)習(xí)，是指為了更好地提高教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性與有效性，將昔日一個(gè)整體性的教育實(shí)習(xí)分成多個(gè)環(huán)節(jié)，使多個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散于學(xué)生修讀期間的多個(gè)學(xué)年或多個(gè)學(xué)期，并使多個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)相互銜接、相互依存。在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)日益被視為“聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)性課程和教育實(shí)踐的橋梁”“教師職前教育的頂峰型實(shí)踐環(huán)節(jié)”，各學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了通過專題講座、小組研討、行動(dòng)研究等多種方式培養(yǎng)職前教師的探究意識(shí)、研究能力和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)外，十分注重以“分段一體式”的教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)職前教師的專業(yè)能力。比如，美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在修讀期間的第一學(xué)年里主要修習(xí)通識(shí)課程，第二學(xué)年修完教育基礎(chǔ)課程后到中小學(xué)及幼兒園見習(xí)，進(jìn)入第三學(xué)年后，每學(xué)期被分配在各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展觀察、調(diào)查與反思活動(dòng)，在最終職業(yè)準(zhǔn)備期時(shí)逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境開展實(shí)習(xí)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

沿用第三方權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指，立足一定社會(huì)對(duì)人才的客觀需求，依據(jù)某種科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段及培養(yǎng)制度具有監(jiān)控、反饋及調(diào)節(jié)等作用。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)模式的啟示

1.促進(jìn)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)多元開放

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。我國(guó)職前學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，綜合性大學(xué)很少參與培養(yǎng)職前學(xué)前教育師資，參與培養(yǎng)職前學(xué)前教育師資的專業(yè)化社會(huì)機(jī)構(gòu)極為缺乏。顯然，拓展我國(guó)職前學(xué)前教育師資培養(yǎng)渠道，形成多元開放的職前學(xué)前教育師資培養(yǎng)格局，十分必要。[2]

2.促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)分層定位

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不僅并無明確的分層定位目標(biāo)，而且大多傾向超越自身的辦學(xué)條件而想方設(shè)法擠進(jìn)培養(yǎng)高學(xué)歷層次師資的行列。比如，不少高職院校不僅不積極開展?？茖哟螏熧Y的培養(yǎng)，反而設(shè)法謀求聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的師資，甚至寧愿培養(yǎng)成人本科師資也不心甘情愿培養(yǎng)專科層次的師資。至于一些重點(diǎn)師范院校，其師資培養(yǎng)基本上是從專科到博士研究生一應(yīng)俱全。這樣的培養(yǎng)格局無疑不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)多樣化學(xué)前教育師資的需求。[3]

3.促進(jìn)課程設(shè)置權(quán)威認(rèn)證

課程設(shè)置是課程總體規(guī)劃，“它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。”我國(guó)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)往往“因師設(shè)課”，即根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)背景、研究特長(zhǎng)或?qū)W科興趣設(shè)置課程。為此，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)“因師設(shè)課”的現(xiàn)象，引導(dǎo)其建立“因生設(shè)課”或“因需設(shè)課”的觀念——根據(jù)學(xué)生的需求或社會(huì)的需求設(shè)置課程，并加強(qiáng)對(duì)其相關(guān)課程進(jìn)行權(quán)威論證，委實(shí)重要。

4.促進(jìn)培養(yǎng)方式實(shí)踐取向

促進(jìn)培養(yǎng)方式實(shí)踐取向是指，通過促進(jìn)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)（學(xué)院）與幼兒園及中小學(xué)合作共建幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的形式，適當(dāng)拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間與空間，從而進(jìn)一步提升學(xué)前教育職前教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語

教師教育是涵蓋教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的一體化過程。從這三個(gè)階段所處的地位看，職前培養(yǎng)階段是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、教育專業(yè)知識(shí)與技能，以及廣泛了解通識(shí)文化知識(shí)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力激發(fā)的黃金階段。為此，教師的職前培養(yǎng)歷來被視為整個(gè)教師教育的重頭戲。