安雨冰

（甘肅省蘭州市永登連鋁學(xué)校，甘肅 蘭州）

當(dāng)前正值義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化時(shí)期，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我很大的啟示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率呢？

一、課堂劇的引入是一個(gè)值得探討的途徑

我的作法是：“創(chuàng)設(shè)課堂劇，輔助課堂教學(xué)”。實(shí)施課堂準(zhǔn)備，這是我在多年教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)思、摸索出的一種輔助性教學(xué)手段，主要設(shè)想是把課堂劇貫穿進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課前課中的組織教學(xué)已成為一種固定模式，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容；體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，最后完成課后相關(guān)練習(xí)，這種教學(xué)模式相對(duì)單一、呆板，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。

課堂劇表演是肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和表情語(yǔ)言的結(jié)合。課堂劇能夠使學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第27課《陶罐和鐵罐》：表演鐵罐的小男孩身穿一件黑色長(zhǎng)袍，頭戴鐵罐頭飾神氣活現(xiàn)地雙手叉腰，鼻孔朝天，輕蔑地說(shuō)，“走著瞧吧總有一天，我要把你碰成碎片！”（憤怒的表情，把身體靠上去）。惟妙惟肖的表演讓鐵罐傲慢無(wú)禮的形象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)的教學(xué)效果遠(yuǎn)比老師的分析、講解更好。

由于準(zhǔn)備充分，不光“鐵罐”的表演贏得觀眾的熱烈掌聲，連表演“考古隊(duì)員”這樣的“配角”都有十分精彩的表現(xiàn)。他們?cè)诓桓淖冋n文框架的基礎(chǔ)上，自加臺(tái)詞，自編動(dòng)作自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，無(wú)形之中孩子們的肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和表情語(yǔ)言都得到了鍛煉，真是一舉多得。從這個(gè)意義而言，課本劇的表演也能達(dá)到規(guī)范語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)的效果。

二、課堂劇的表演應(yīng)與適時(shí)評(píng)價(jià)密切結(jié)合

在課堂劇表演之后，要重視信息反饋，應(yīng)得到來(lái)自老師和其他同學(xué)的及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)——對(duì)課文主題的挖掘要趁熱打鐵。課堂劇的表演剛剛結(jié)束，孩子們還處在興奮之中，老師要及時(shí)拋出第一個(gè)問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)“鐵罐”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：鐵罐堅(jiān)硬無(wú)比，不容易破碎，可是它太傲慢無(wú)禮了！幾個(gè)腦子快、嘴也快的學(xué)生已經(jīng)當(dāng)起了小老師——“陶罐容易破碎，可是它謙虛有禮，經(jīng)得住時(shí)光的流逝”?？吹剿角?，老師很自然地拋出第三個(gè)問(wèn)題，在生活中，我們應(yīng)該怎樣與人相處？孩子們的小臉上出現(xiàn)了幾分凝重，“我們不能光看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處?！薄皩?duì)，要多看別人的長(zhǎng)處！”一篇課文的學(xué)習(xí)就在這樣愉悅的氛圍中結(jié)束了，學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最佳。

三、課堂劇要讓課文插圖“活”起來(lái)

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每一篇課文都配有插圖，應(yīng)該經(jīng)常讓這些插圖的畫(huà)面“活”起來(lái)，讓學(xué)生“鉆”進(jìn)插圖，成為一幅幅有聲有色，活潑躍動(dòng)的場(chǎng)景，使得課堂氣氛更加活躍，課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，知識(shí)少，對(duì)于生活中一些自然現(xiàn)象沒(méi)有接觸過(guò)，如果老師“強(qiáng)”講，“硬”說(shuō)課文，學(xué)生看似“聽(tīng)”明白了，但實(shí)質(zhì)大腦中對(duì)該事物該現(xiàn)象還是一片茫然。在講述義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第13課《烏鴉喝水》時(shí)，老師頭戴烏鴉頭飾來(lái)到教室，學(xué)生頓時(shí)開(kāi)懷大笑，“老師變成小鳥(niǎo)了！”老師變身小烏鴉為同學(xué)們切實(shí)演示烏鴉一開(kāi)始喝不到水的原因——瓶子里水少，瓶口又小，接下來(lái)“烏鴉”把小石子一顆一顆地投入瓶子，孩子們親眼看見(jiàn)隨著石子的投入，水在慢慢上升，也恍然大悟——烏鴉是這樣喝到水的??！真是一只聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉??！這一堂課的重點(diǎn)就這樣被老師所扮演的小烏鴉給破解了。

四、如何提高課堂劇的效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課堂劇的形式，并利用多媒體展示情境，可以幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，學(xué)生扮演角色的對(duì)話，實(shí)際的情景更加真實(shí)再現(xiàn)，不僅使學(xué)生在生動(dòng)有趣的體驗(yàn)中進(jìn)一步理解課文，還能加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，這就有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，這是一種便于教與學(xué)的新途徑。利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過(guò)課堂劇加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的劇情中掌握知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。

低年級(jí)兒童是掌握和積累語(yǔ)言材料的黃金時(shí)段。隨著年級(jí)的增高，他們具備了最基本的語(yǔ)感，課文也變得越來(lái)越長(zhǎng)，而需要掌握的和積累的語(yǔ)言材料、信息材料也越來(lái)越多。于是，有些內(nèi)容的記憶不可能拘泥于一字一詞，這樣，課堂劇就成了掌握和積累語(yǔ)言材料的一種重要手段。

課堂劇能很好地幫助教師完成“傳道”這一任務(wù)。在多媒體的輔助下，在潛移默化之中，學(xué)生受到熱愛(ài)勞動(dòng)助人為樂(lè)的品德教育，形成正確的世界觀。

注：本文系蘭州市2017年個(gè)人課題LZ［2017］GR00011309：“課堂劇”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。