武丹丹

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，英語(yǔ)語(yǔ)音一直是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度在我國(guó)各個(gè)階段和各種形式的教育實(shí)踐中都居高不下。社會(huì)上琳瑯滿目的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、豐富多彩的電視節(jié)目和英語(yǔ)書(shū)籍、功能多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備等都層出不窮，但在諸多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑中發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)音混淆等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。在學(xué)校教育中，語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容以單詞發(fā)音為主，教師缺乏對(duì)發(fā)音方式和發(fā)音規(guī)律的直觀講解，發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題也不在少數(shù)。正確規(guī)范的發(fā)音是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此只有研究和分析語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)則，開(kāi)展有效的語(yǔ)音教學(xué)指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響因素

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)面對(duì)的教育對(duì)象是處于兒童期的學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦戆l(fā)展上都有一定的特殊性，同時(shí)還受到教師專(zhuān)業(yè)水平、語(yǔ)言環(huán)境等諸多因素的影響和制約。首先，小學(xué)生自身生理因素的影響。由于兒童的發(fā)音器官尚不成熟，而發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)是影響發(fā)音的關(guān)鍵因素，因此小學(xué)生的發(fā)音能力也是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。其次，英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的影響。語(yǔ)言是語(yǔ)言系統(tǒng)中的一個(gè)要素，并受到語(yǔ)言系統(tǒng)中其他因素如語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)法等的制約和影響，英語(yǔ)語(yǔ)音具有很多簡(jiǎn)化和緊縮現(xiàn)象，使語(yǔ)音教學(xué)也成為一個(gè)較為復(fù)雜的子系統(tǒng)。同時(shí)語(yǔ)音教學(xué)還受到教師自身專(zhuān)業(yè)水平和語(yǔ)言環(huán)境的影響。很多英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音能力不足，缺乏對(duì)于純正、地道英語(yǔ)發(fā)音的深入研究，再加上真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的不足等導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略

（一）充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到來(lái)自漢語(yǔ)的遷移影響。其中，既有正遷移作用也有負(fù)遷移作用。教師要在語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用，將漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的某些特點(diǎn)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確記憶語(yǔ)音規(guī)則，學(xué)習(xí)拼讀方法，有效提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。教師可以從發(fā)音較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脻h語(yǔ)拼音的拼讀方式進(jìn)行拼讀，通過(guò)不斷地嘗試和練習(xí)熟悉發(fā)音規(guī)則，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)單詞tea的時(shí)候，教師可以將單詞進(jìn)行拆分，先分別讀t和ea的發(fā)音，然后再組合到一起進(jìn)行拼讀，這樣就能大大降低學(xué)習(xí)難度，提高語(yǔ)音教學(xué)效果。

（二）通過(guò)模仿積累語(yǔ)音知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)該首先從聽(tīng)開(kāi)始，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中熟悉英語(yǔ)發(fā)音，模仿發(fā)音方式，不斷記憶發(fā)音規(guī)則，積累語(yǔ)音知識(shí)。首先，教師要選擇正確、規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聆聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中感受英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)分辨發(fā)音的變化，區(qū)別發(fā)音的不同方式，準(zhǔn)確地記憶和掌握發(fā)音知識(shí)。其次，要求學(xué)生將聽(tīng)到的模仿出來(lái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式的模仿方式，可以班級(jí)學(xué)生共同模仿，也可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿，教師也可以進(jìn)行模仿示范，引導(dǎo)學(xué)生積極參與模仿活動(dòng)。同時(shí)教師也要注重運(yùn)用多種形式的模仿材料，不僅僅是課文的閱讀，還可以包括簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在趣味化的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中受到英語(yǔ)發(fā)音的熏陶，深入感受英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則。

（三）融入情感因素

人類(lèi)是情感動(dòng)物，情感的交流對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師要注重情感滲透，通過(guò)與學(xué)生的情感交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，牢固掌握發(fā)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則。一方面教師在進(jìn)行發(fā)音示范的時(shí)候，要充分表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音感受到豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，感受到對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；另一方面，教師與學(xué)生要積極進(jìn)行情感溝通和交流。很多學(xué)生存在害羞心理，在發(fā)音中不好意思開(kāi)口，課堂上教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊許，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口，積極模仿。

（四）開(kāi)展自然交際

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐運(yùn)用和鍛煉。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自然交際活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在切身的實(shí)踐、體驗(yàn)和探究中感受發(fā)音規(guī)則，鞏固發(fā)音知識(shí)。例如英語(yǔ)發(fā)音中的連讀、失爆、重音等發(fā)音方法都需要在真實(shí)的語(yǔ)境中才能得以體現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等發(fā)音技巧也需要在語(yǔ)言的交際過(guò)程中得以表達(dá)。因此教師可以在課堂中組織交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)自然、流暢、準(zhǔn)確表達(dá)，在真實(shí)的感受中體驗(yàn)語(yǔ)言發(fā)音的變化，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)音技能。

總之，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。英語(yǔ)教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，從加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多積累、多模仿、多實(shí)踐，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫穎.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略探究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［2］奚麗娜.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)分級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略研究［D］.寧波大學(xué)，2014.