● 儲(chǔ)昌樓

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，215300）

正在規(guī)劃并推動(dòng)的江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)，是《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》落地生根的重大舉措，也是江蘇省特殊教育踐行“適合的教育”的行動(dòng)路徑?！斑m合的教育”要解決的是教育供給的單一、粗放及教育運(yùn)行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個(gè)性及社會(huì)對教育參與不充分之間的矛盾。而融合教育資源中心要解決的，正是隨班就讀工作中所出現(xiàn)的簡單化與教育需求的多樣化、個(gè)別化之間的矛盾。

江蘇省教育廳葛道凱廳長指出：“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育。“適合的教育”就是讓每個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育；融合教育就是要發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長成才路徑。要讓這樣的理念變成現(xiàn)實(shí)，就必須重視課程的建設(shè)：有了適合的課程，才會(huì)讓個(gè)體的學(xué)習(xí)適切而美好。

以融合教育為導(dǎo)向的課程建設(shè)，涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、教育評價(jià)等方面。必須參照現(xiàn)有普通教育課程和特殊教育課程要求，根據(jù)學(xué)生殘疾狀況、潛能開發(fā)和需要補(bǔ)償程度進(jìn)行適性調(diào)整，形成符合殘疾兒童少年身心特征和需求的個(gè)別化教育方案。

一、課程建設(shè)基本原則

（一）適切性原則

各類特殊兒童的身心特點(diǎn)存在很大差異，學(xué)校要建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，更加注重個(gè)體的個(gè)別化發(fā)展，確立“適切最好”的課程理念。建立健全融合教育資源中心的課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的全方位的課程管理體系，提高融合教育質(zhì)量。

融合教育資源中心應(yīng)統(tǒng)籌安排、開設(shè)適性課程，從而針對特殊兒童各自的特點(diǎn)，區(qū)別對待，使每一個(gè)特殊兒童在語言發(fā)展、心智活動(dòng)、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展，滿足個(gè)體需要。

（二）科學(xué)性原則

堅(jiān)持普特融合的宗旨，幼兒園與小學(xué)的課程要依據(jù)普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，參照特殊教育課程設(shè)置；而初中與高中更要進(jìn)一步參照職校課程設(shè)置來規(guī)劃設(shè)計(jì)。在課程規(guī)劃中，還要參照康復(fù)要求或標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)施課程的一個(gè)依據(jù)。當(dāng)前普通學(xué)校的特色課程與國家課程校本化也成效顯著，融合教育資源中心的課程規(guī)劃應(yīng)該借鑒吸收這些成果。

這樣的課程規(guī)劃有根有據(jù)，有融通實(shí)施的可行性與可持續(xù)發(fā)展性，才能充分發(fā)掘特殊學(xué)生潛能，發(fā)展其個(gè)性和特長，創(chuàng)造促進(jìn)他們成長、成功、成才的環(huán)境。

（三）發(fā)展性原則

各類特殊兒童生理、心理障礙影響了他們?nèi)姘l(fā)展，因此要特別注重圍繞“教育康復(fù)課程”“學(xué)科補(bǔ)償課程”兩大板塊進(jìn)行課程規(guī)劃與實(shí)施，開發(fā)融“知識(shí)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性”于一體的多樣化、可選擇、適宜的課程樣態(tài)和組織模式。

通過對各類特殊兒童缺陷的補(bǔ)償，開發(fā)其智力，提高其認(rèn)知水平，全面提高其綜合素質(zhì)。

（四）實(shí)踐性原則

特殊兒童不能脫離社會(huì)這個(gè)人生的大課堂，應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們多接觸社會(huì)、多了解社會(huì)，進(jìn)而讓他們充分融入社會(huì)。

要結(jié)合生活實(shí)際對各類特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，必須充分利用普通學(xué)校已有的專用功能教室，因校制宜地開發(fā)校本化的實(shí)踐操作課程，從而矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)他們訓(xùn)練的過程中，要特別注意加強(qiáng)理解性的指導(dǎo)，通過多層次、多形式的指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，使這些特殊兒童保持積極學(xué)習(xí)的情緒，鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能。

（五）參與性原則

適合的教育是全社會(huì)共同參與的教育。融合教育更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從學(xué)校到家庭，策略都具有共通性。

必須創(chuàng)新課程體系與模式，專門設(shè)計(jì)開發(fā)以服務(wù)家庭教育和親子活動(dòng)為目的的課程與活動(dòng)。通過研發(fā)實(shí)施“親子課程”，為家長提供對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，保障指導(dǎo)工作常態(tài)化、持久化。

還應(yīng)該根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，策劃開展主題突出、特色鮮明、創(chuàng)意新穎的家庭親子活動(dòng)課程，形成和諧親子關(guān)系。

（六）融通性原則

方俊明教授曾對融合教育資源中心作如下定義：融合教育資源中心是以促進(jìn)普特融合為宗旨，通過整合資源，貫徹特殊教育理念、方法，為普校教師提高隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育教學(xué)場所。資源中心的宗旨、路徑、策略、目標(biāo)緊扣“普特”二字，突出“融合”“整合”，強(qiáng)調(diào)“理念”“方法”，明確“機(jī)構(gòu)”“場所”，指向“普校教師”。資源中心的課程建設(shè)就要既為學(xué)生服務(wù)，也要發(fā)動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行校本化的融合教育課程實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)普通學(xué)校教師的特教專業(yè)化發(fā)展。

二、精心規(guī)劃課程體系

融合教育要真正促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的成長，就必須將課程建立在滿足學(xué)生多樣性需要、尊重學(xué)生的平等權(quán)利、發(fā)揮學(xué)生的潛能等基礎(chǔ)之上。這樣的課程是多樣化的、涵蓋生命與生活全領(lǐng)域的、寬泛而平衡的課程，是動(dòng)態(tài)的、開放的體系。

“適合的”融合教育資源中心課程可建構(gòu)為十大模塊：生命課程（尊重與愛護(hù)）、生活課程（習(xí)慣與德性）、藝術(shù)課程（才藝與審美）、科學(xué)課程（常識(shí)與技能）、學(xué)科課程（知識(shí)與觀念）、讀繪課程（情感與方法）、康復(fù)課程（康復(fù)與適應(yīng)）、補(bǔ)償課程（能力與態(tài)度）、研學(xué)課程（體驗(yàn)與交往）、親子課程（通識(shí)與全程）。

在這樣的課程建構(gòu)中，生命課程是所有課程的基礎(chǔ)；生活課程、藝術(shù)課程、科學(xué)課程、學(xué)科課程、康復(fù)課程則是主干；讀繪課程、補(bǔ)償課程、研學(xué)課程、親子課程作為必要補(bǔ)充。生活課程培養(yǎng)的是“善”，藝術(shù)課程培養(yǎng)的是“美”，科學(xué)課程、學(xué)科課程培養(yǎng)的是“真”，康復(fù)課程培養(yǎng)的是“健”，我們就是要通過眾多的融合教育課程讓特殊兒童向“真善美健”發(fā)展成長。

在這樣的課程意蘊(yùn)中，起點(diǎn)處是每一個(gè)特殊兒童，關(guān)懷的是不同特殊兒童的各種可能性；終點(diǎn)處還是每一個(gè)特殊兒童，是適合的教育中各種問題的解決。

（一）基礎(chǔ)課程

生命課程是一門綜合性課程，其目的在于圍繞著人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開教育，旨在引導(dǎo)師生珍愛生命、積極生活、幸福人生，拓展生命的長寬高，讓每個(gè)生命成為最好的自己。

當(dāng)前普通學(xué)校普遍關(guān)注生命教育，也有了比較適用的教材，為生命課程落地課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。山西教育出版社出版的《新生命教育》實(shí)驗(yàn)用書就是為生命教育專設(shè)課程而研發(fā)的系列教材。小學(xué)一到三年級內(nèi)容以繪本故事形式呈現(xiàn)，小學(xué)四年級以上內(nèi)容以活動(dòng)體驗(yàn)形式呈現(xiàn)，通過自我測評、互動(dòng)體驗(yàn)、走進(jìn)生活、牽牽大手、拓展延伸等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)、在悟中學(xué)”。

生命課程更落實(shí)在隱性課程之中，我們要努力營造平等的成長氛圍，更要關(guān)注特殊兒童的成長需求。生命課程建設(shè)的根基在資源教室，但面向的是全體師生。用生命喚醒生命、用生命溫暖生命、用生命潤澤生命，讓每個(gè)生命活出自己，活得尊嚴(yán)，活得完整，活得幸福。

（二）主干課程

1.生活課程建設(shè)

可以創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)家政課，教會(huì)學(xué)生基本的生活技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)生活的實(shí)踐與操作能力。家政課還可以教給學(xué)生相應(yīng)的家庭生活、飲食、被服、居住等常識(shí)，也可以拓展一些家庭經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境保護(hù)、心理情緒調(diào)節(jié)等知識(shí)。

在平時(shí)的生活中安排特殊兒童做力所能及的值日工作，包括學(xué)校公共區(qū)域的值日、值勤，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活、自我整理等基本生活能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、與人交往與合作能力等終身有用的能力。

普通學(xué)校廣泛采用“每月一個(gè)主題”的方式來保障習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性，可以將學(xué)校已經(jīng)形成的“每月一事”訓(xùn)練模式應(yīng)用到資源教室中，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓良好習(xí)慣天天實(shí)踐，使每一位孩子盡量養(yǎng)成一種好習(xí)慣。

2.藝術(shù)課程建設(shè)

正如斯坦納曾經(jīng)說過的那樣，“藝術(shù)是智力、認(rèn)知和構(gòu)思能力的重要喚醒者”。在建設(shè)資源中心的過程中，我們要以多元智能理論來指導(dǎo)對特殊兒童的教育行為，在不人為地貼上標(biāo)簽的前提下，讓他們悄悄地轉(zhuǎn)化成長。觀察并培養(yǎng)、發(fā)揮特殊兒童對某一藝術(shù)形式的愛好與天賦，做到揚(yáng)長補(bǔ)短。通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)活動(dòng)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過藝術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生嘗試并學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的審美能力。

3.科學(xué)課程建設(shè)

科普知識(shí)是人們?nèi)娼】党砷L的基礎(chǔ)，能有效地為特殊兒童傳授基本生活常識(shí)，對保障他們的人身安全、提高他們的生活品質(zhì)有著重要的意義。多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，奇思異想與手工妙作正是部分特殊兒童的天賦。

教師要根據(jù)學(xué)生情況有針對性地開展科學(xué)知識(shí)、興趣技能訓(xùn)練等。通過這些教育訓(xùn)練，不但要克服特殊兒童存在的認(rèn)知障礙、缺陷和弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們可能存在的優(yōu)勢智能，著眼于優(yōu)勢能力的培養(yǎng)，落實(shí)因材施教。

4.學(xué)科課程建設(shè)

要盡量保障隨班就讀的學(xué)生能夠跟上國家課程的實(shí)施進(jìn)度，特別是要關(guān)注其語數(shù)英基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。資源教室的學(xué)科教學(xué)，則要根據(jù)特殊兒童的殘障狀況，開發(fā)適用的學(xué)科教學(xué)方案。

比如趣味數(shù)學(xué)，以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。重視蒙特梭利教具的適時(shí)使用，用好特教教具，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些簡單問題的能力。

要借鑒幼兒園游戲教學(xué)的理念方法，通過游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，寓教于樂，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

5.康復(fù)課程建設(shè)

積極實(shí)施以缺陷補(bǔ)償為目標(biāo)的干預(yù)性課程。感統(tǒng)訓(xùn)練能夠有效提高孩子皮膚的觸覺、前庭感覺和本體感受，實(shí)現(xiàn)大腦與身體各種機(jī)能的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)兒童大腦與體魄的發(fā)育。

要?jiǎng)?chuàng)造條件建立感統(tǒng)訓(xùn)練中心，用好配置的感統(tǒng)訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)訓(xùn)練專業(yè)器材，盡最大可能增加感知覺訓(xùn)練的教育功能、康復(fù)功能、培訓(xùn)功能，豐富感知覺統(tǒng)合的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資源的優(yōu)化組合。感統(tǒng)訓(xùn)練中心不但要面向特殊兒童，其課程還要對全校學(xué)生開放，教師根據(jù)學(xué)生需要，推薦安排學(xué)生參加感覺統(tǒng)合訓(xùn)練或組織感覺統(tǒng)合訓(xùn)練游戲活動(dòng)；專業(yè)教師要根據(jù)不同孩子的不同情況給予個(gè)別化的感知覺訓(xùn)練指導(dǎo)。

還要針對學(xué)生的特殊情況、發(fā)展需要，為學(xué)生量身定制個(gè)訓(xùn)課程。資源教室的學(xué)生問題的側(cè)重點(diǎn)不同，個(gè)訓(xùn)可以很好地彌補(bǔ)一般課程的不足，滿足不同學(xué)生所需。

（三）補(bǔ)充課程

1.讀繪課程建設(shè)

特別關(guān)注并開發(fā)閱讀性專題課程，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。

加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合。根據(jù)孩子們的興趣愛好，可設(shè)計(jì)并實(shí)施組合童謠、兒歌、繪畫的“誦唱繪”課程及組合繪本、繪畫、寫作的“讀繪”課程。

隨著課程的推進(jìn)，綜合性課程不能一直停留在誦童謠這個(gè)層面，而要配合閱讀課、寫讀后感等，使課程的內(nèi)容越來越豐富，使課程的表現(xiàn)方式越來越多元，成為名符其實(shí)的綜合性課程。

2.補(bǔ)償課程建設(shè)

對隨班就讀學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還未掌握或掌握不牢，以及在課堂教學(xué)中需要給予個(gè)別輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，教師要及時(shí)制訂補(bǔ)救教學(xué)方案，到資源中心中進(jìn)行輔導(dǎo)，找到問題和困難產(chǎn)生的原因，以更好地滿足他們的個(gè)別需求。

教師也可以利用專門的設(shè)備、資源為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行各類學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)，通過個(gè)別輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、手段和技能的引導(dǎo)，以滿足他們學(xué)業(yè)上的特殊需求。

3.研學(xué)課程建設(shè)

研學(xué)課程是在真實(shí)的自然情境中施行的體驗(yàn)式課程，注重在生活中教育，在自然中教育，在自然和社會(huì)生活中親自體驗(yàn)與感悟，對于特殊兒童認(rèn)知能力的提升、情感體驗(yàn)的豐富、價(jià)值觀念的構(gòu)建都有著重要的教育價(jià)值。

要充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，為特殊兒童精心選擇活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)游學(xué)線路及活動(dòng)，使他們在游學(xué)過程中融入社區(qū)、融入社會(huì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

4.親子課程建設(shè)

切實(shí)開展家庭教育指導(dǎo)，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭教育相互溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)的良性的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的現(xiàn)代特殊教育新格局，從而更好地滿足特殊兒童的教育需求，促進(jìn)特殊兒童的教育接近或回歸普通教育主流。

通過親子課程調(diào)動(dòng)整合各種社會(huì)資源對家長進(jìn)行肢體功能訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、簡單的心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)和訓(xùn)練技能的指導(dǎo)，從而使社會(huì)、家庭與學(xué)校形成合力，讓特殊學(xué)生的教育做到全納與全程。

指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主要需求，確定其發(fā)展的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，制訂有針對性的個(gè)別化教育計(jì)劃，并開展個(gè)別化教學(xué)。

通過補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等一系列教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心。

上述十大課程并非資源中心課程的全部，而是切合當(dāng)下普通學(xué)校課程實(shí)際，切合特殊兒童教育教學(xué)最迫切需求，通過綜合實(shí)施能夠取得一定成效的課程組合。在十大課程之外，也可創(chuàng)造性地建構(gòu)并實(shí)施其他融合教育資源中心課程。十大課程是提供廣大普通學(xué)校進(jìn)行資源中心課程建設(shè)的技術(shù)路徑，各校完全可以而且應(yīng)該根據(jù)校情學(xué)情來自主建構(gòu)。但生命課程、生活課程、藝術(shù)課程、康復(fù)課程、補(bǔ)償課程及親子課程，必須盡量創(chuàng)造條件來有效推進(jìn)，這樣才能取得整合效果。

三、優(yōu)化課程實(shí)施

（一）全日制資源教室課程

資源教室全天在班的特殊兒童必須“一人一表”，這樣才能保障他們個(gè)別化的教學(xué)。要尊重他們的差異，根據(jù)上述十個(gè)課程為他們量身定制資源教室課程表，比如一張課程表就包括：生活自理課程、綜合藝術(shù)課程、閱讀表達(dá)和趣味數(shù)學(xué)課程、電影賞析課程、溝通與蒙氏課程，還有以康復(fù)訓(xùn)練為主的感統(tǒng)訓(xùn)練課程，同時(shí)孩子們也參與學(xué)校的特色課程。通過這些課程的實(shí)施來發(fā)展他們的特長，全面實(shí)施個(gè)別化教育和缺陷補(bǔ)償，為特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

資源中心面對的特殊兒童中以隨班就讀學(xué)生為主。他們平時(shí)在教室里參加正常的課程學(xué)習(xí)，每天于固定的時(shí)間到感統(tǒng)訓(xùn)練中心或融合訓(xùn)練中心參加由專業(yè)教師指導(dǎo)的感統(tǒng)訓(xùn)練或?qū)I(yè)的心理輔導(dǎo)。

（二）隨班就讀的課程

對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，原則上要執(zhí)行普通學(xué)校的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一教材。學(xué)校可根據(jù)特殊學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際能力，采用簡化、替代、減量、分解、重整等課程調(diào)適策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度彈性調(diào)整。

教師在隨班就讀的課堂教學(xué)中，要處理好普通學(xué)生與特殊學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以集體教學(xué)為主，并加強(qiáng)特殊學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)?？筛鶕?jù)特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和辦學(xué)條件，采取全融合、部分融合、走班、分科等多種教學(xué)組織形式和差異教學(xué)、小組合作教學(xué)、個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)、自主探究等多種教學(xué)方式。

隨班就讀的課程實(shí)施特別要注意兩點(diǎn)。一是要科學(xué)進(jìn)行半日制課程的研制與實(shí)施。要確認(rèn)下午參加資源教室個(gè)訓(xùn)等個(gè)別化課程的學(xué)生名單，還要落實(shí)那些自由參加下午感統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，并在相關(guān)班級實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)行一對一服務(wù)。必要時(shí)，應(yīng)該為有特殊教育需要的學(xué)生量身定制適合的個(gè)別化教育方案，做到一人一課表，提高隨班就讀教學(xué)的針對性和有效性。二是落實(shí)差異化教學(xué)。在普特融合的教室里，我們從“關(guān)愛每一個(gè)”走向“特別關(guān)愛這一個(gè)”，定制“一對一補(bǔ)償教學(xué)計(jì)劃”。普特融合的班級中，要專門研討制訂“差異教學(xué)方案”，做實(shí)、做細(xì)隨班就讀學(xué)生的差異化教學(xué)。課前要細(xì)化學(xué)情分析，根據(jù)隨班就讀學(xué)生的基本學(xué)情，單獨(dú)設(shè)計(jì)他們能夠接受的教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注普特學(xué)生不同的認(rèn)知水平，課堂中實(shí)施分層教學(xué)，在提問督學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸头觥Ｕn后及時(shí)跟進(jìn)，一對一輔導(dǎo)或進(jìn)行專題的補(bǔ)償式教學(xué)。

四、完善課程評價(jià)

對每一個(gè)資源中心的學(xué)生都應(yīng)建立個(gè)人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別化教育計(jì)劃、分階段評價(jià)和測驗(yàn)結(jié)果等。

對于在資源教室全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，特教教師在教學(xué)中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外，還應(yīng)定期對特殊學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評估，可以利用配置的常用的測評量表和評估工具，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力評估、語言能力評估、運(yùn)動(dòng)能力評估、言語功能評估、聽覺功能評估、情緒行為評估等專項(xiàng)評估，通過評估判定階段發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施重點(diǎn)。

對于隨班就讀學(xué)生的評估不能簡單套用對普通學(xué)生以學(xué)業(yè)評價(jià)為主的考試辦法，要注重綜合性、過程性、多元化的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括思想品德、知識(shí)與技能、缺陷矯正和補(bǔ)償、潛能開發(fā)、特長培養(yǎng)、溝通與交往以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面。評價(jià)的形式要靈活多樣，可以是筆試、口試、操作或活動(dòng)等其他形式。對特殊學(xué)生的教學(xué)評價(jià)要有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，引領(lǐng)和促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展。對于視力殘疾、聽力殘疾等學(xué)生在升學(xué)考試中的特殊需要，教育行政部門和學(xué)校要依照國家規(guī)定為其順利參加考試提供合理便利。

五、強(qiáng)化課程保障

（一）優(yōu)化專業(yè)保障

學(xué)校在課程規(guī)劃與實(shí)施過程中要與各級特殊教育指導(dǎo)中心密切合作，并加強(qiáng)與高校特殊教育專業(yè)的專家教授的聯(lián)系，積極聽取多方意見，共同開發(fā)適合資源教室學(xué)生的課程。與殘聯(lián)、衛(wèi)生等有關(guān)部門合作，組成協(xié)助教育共同體，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合等融合教育模式，以強(qiáng)化資源教室康復(fù)訓(xùn)練課程的專業(yè)性。

（二）創(chuàng)新課程實(shí)施

基于“尊重、博愛、呵護(hù)”的核心理念，圍繞特殊兒童的需求特點(diǎn)，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)，對專業(yè)康復(fù)課程等采取購買社會(huì)服務(wù)、聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)專家等多種方式有效實(shí)施。針對學(xué)生的特殊情況、發(fā)展需要，為學(xué)生量身定制個(gè)訓(xùn)課程，以此彌補(bǔ)一般課程的不足，滿足不同學(xué)生的需求。形成符合殘疾兒童身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高教育的針對性和有效性。

（三）建好融通平臺(tái)

資源中心要面向所有學(xué)生，也要有意識(shí)有措施地讓普通學(xué)生融入資源教室，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓特殊學(xué)生融入普通學(xué)生群體，一起學(xué)習(xí)一起生活。可以安排普通班級教師參與資源教室的教學(xué)活動(dòng)特別是康復(fù)訓(xùn)練等專業(yè)性活動(dòng)，不斷提升其對資源教室的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)其特殊教育的基本技能。

（四）整合教學(xué)資源

為了保證資源教室課程的豐富性、趣味性，各校要將自身的教學(xué)資源充分整合并合理利用。要經(jīng)常帶領(lǐng)資源教室的孩子們參加一些活動(dòng)，也為這些特殊兒童提供充分展示的場所和機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足。

（五）促進(jìn)教師成長

課程實(shí)施之前，一定要組織有關(guān)教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，使其深入掌握項(xiàng)目建設(shè)開發(fā)理論、解析項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖，激發(fā)教師擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)與實(shí)施的積極性和責(zé)任感。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每一位教師都了解資源中心建設(shè)的進(jìn)程和課程的實(shí)施情況，了解特殊兒童的成長情況，從而更好地配合學(xué)校資源教室課程的建設(shè)，從點(diǎn)到面，不斷促進(jìn)學(xué)校教師的特教專業(yè)化成長。更進(jìn)一步地，使更多的教師初步具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師個(gè)別化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到一定的提升。

“以課程實(shí)施的需求為導(dǎo)向改變?nèi)诤辖逃恼摺保@是對課程建設(shè)在融合教育資源中心建設(shè)中所發(fā)揮作用的深刻認(rèn)識(shí)。據(jù)此展望，因?yàn)椤癗+”組合式課程的建構(gòu)，江蘇的融合教育資源中心，就不僅僅是一間或幾間房，而是有江蘇特色的“資源教室群”；因?yàn)檎n程的實(shí)施，江蘇的融合教育資源中心將推動(dòng)特殊教育師資的“備案制”“派遣制”等制度創(chuàng)新；因?yàn)檎n程的保障，江蘇的融合教育資源中心不但使《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》落地，而且還將推動(dòng)廣大普通學(xué)校以人為本、因材施教的理念更新。

我們相信，教育就是為了公平；我們確信，有質(zhì)量的教育才是公平。我們相信，公平而有質(zhì)量的教育是為了每一個(gè)人；我們確信，融合教育的課程有著特別的意義，對普通學(xué)生與特殊兒童少年“上好學(xué)”“享有公平而有質(zhì)量的教育”都是最好的推力。