● 郭頌

（作者單位：江蘇省徐州市第一實驗幼兒園，221000）

象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進(jìn)行表征的游戲形式，兒童特別熱衷，能幫助提高兒童的思考能力，促進(jìn)兒童智力或認(rèn)知的發(fā)展。象征性游戲中的替代行為，如把積木當(dāng)作娃娃的小床、收銀機或大鼓，是兒童在游戲情節(jié)需要時產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。在象征性游戲中，自閉癥兒童不像普通兒童那么興致勃勃，使用的技能也較少。他們更喜歡單獨玩玩具，更容易重復(fù)某個動作，這在一定程度上是由于自閉癥兒童普遍存在社交障礙、重復(fù)刻板行為。而象征性游戲恰恰與語言、抽象思維能力以及社會交往能力有著密切的聯(lián)系，可以為自閉癥兒童提供一個使用、練習(xí)語言的情景，促其社會交往技能的發(fā)展。雖然大多數(shù)自閉癥兒童不會自然地開始象征性游戲，但有研究發(fā)現(xiàn)，若教師采取恰當(dāng)策略，自閉癥兒童也能與普通兒童一樣玩象征性游戲。

一、建立友好游戲關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧游戲氛圍

（一）教師的關(guān)愛和表揚。教師首先要創(chuàng)設(shè)一個自由的游戲氛圍，無條件尊重自閉癥兒童，對他表現(xiàn)出極大的耐心。同時，教師要善用表揚和稱贊來與自閉癥兒童建立友好關(guān)系，如不要負(fù)面地批評孩子注意力的集中時間連5分鐘都不到，而應(yīng)該正面肯定他能堅持集中注意力5分鐘。自閉癥兒童被表揚后，與教師之間的信任關(guān)系自然會加深，自信心也會提高，就會表現(xiàn)出樂于聽取意見和建議的態(tài)度，出現(xiàn)良好行為的次數(shù)也會增加。當(dāng)孩子出現(xiàn)不好的行為時，要注意指令的簡短有效，不要使用“要和小朋友友好相處哦”這樣模糊的說法，要具體地告訴他“不可以打小朋友”。雖然不同的孩子心理狀況不一樣，表揚可能不會在短時間內(nèi)取得想要的效果，也要堅持不放棄。

（二）同伴的接納和幫助。在融合教育環(huán)境中，一個更為積極的幫助自閉癥兒童發(fā)展游戲技能的方法，就是引導(dǎo)普通兒童與自閉癥兒童溝通交往。教師要引導(dǎo)班里的普通兒童了解自閉癥、積極接納自閉癥同學(xué)，鼓勵他們與自閉癥同學(xué)一起游戲，并示范社交技能，使他們學(xué)會恰當(dāng)?shù)嘏c自閉癥同學(xué)交往。

二、示范物品使用方法，啟發(fā)兒童進(jìn)行探索

在正式開始象征性游戲之前，孩子要先知道如何在游戲中使用實物。教師要了解自閉癥兒童的興趣，提供有趣的材料和活動，積極干預(yù)他們的游戲，鼓勵或直接教他們進(jìn)行簡單的“假裝動作”。

（一）提供游戲的物品。教師為孩子提供游戲時所需要的物品里可以有孩子平時喜歡的玩具，也可以增加一些新的物品，以供孩子選擇一樣他感興趣的物品進(jìn)行探索。

（二）示范物品的使用方法。教師和孩子一起游戲時，可以示范物品使用的方法，并用語言進(jìn)行描述。如，可以一邊梳頭發(fā)，一邊說“梳頭發(fā)”。示范之后，把物品遞給孩子，通過示范、調(diào)整、逐漸減少示范的過程，來鼓勵孩子進(jìn)行模仿。在示范常規(guī)游戲動作時，還可以進(jìn)行角色互換。如，教師給孩子戴帽子，然后引導(dǎo)孩子給教師戴帽子。在示范動作的同時，用語言表示輪流，如“××戴帽子，老師戴帽子”。

（三）進(jìn)行簡單的象征性游戲。自閉癥兒童有較明顯的重復(fù)、刻板行為，教師要尊重自閉癥兒童的這一特點，接納他們在游戲中做重復(fù)的身體動作。如，玩“過家家”游戲時，教師可以建議自閉癥兒童“你可以給娃娃蓋上被子，再拿下來，再蓋上去”，并演示給他看。

三、開展擬人游戲，引導(dǎo)兒童模仿操作

當(dāng)孩子既能模仿動作，也能進(jìn)行模仿性的角色互換時，就可以開始進(jìn)行擬人的象征性游戲。

（一）增加角色玩偶。將一些大的動物玩偶、娃娃玩偶等納入角色互換游戲中，能使自閉癥兒童離象征性游戲更近一步。引入這些新角色時，首先要在自己身上示范一次常規(guī)游戲的動作，同時說出與動作相關(guān)的語言，并對玩偶做同樣的動作、使用相同的語言，如“給老師戴帽子”“給娃娃戴帽子”等，然后再請幼兒進(jìn)行模仿。

（二）開展擬人游戲。教師要經(jīng)常將玩偶融入幼兒的游戲中，并示范讓玩偶自己“做”動作。如，把勺子放在小狗玩偶手里，操作小狗手臂做出動作，并用語言描述這個動作，如“小狗正在吃東西”；或者讓玩偶做出跳、跑和睡覺等動作，幫助孩子學(xué)會模仿這類動作。在孩子熟悉這些后，請孩子操作玩偶。當(dāng)孩子用各種物品和玩偶做出越來越多的動作時，就積累了越來越多的進(jìn)行象征性游戲的經(jīng)驗。

（三）強化自發(fā)游戲行為。當(dāng)孩子積累了一定的象征性游戲經(jīng)驗后，教師可以請自閉癥兒童參與到其他兒童的游戲中，等待孩子自主自發(fā)地進(jìn)行游戲。待孩子做出一些游戲動作后，教師可以先對孩子的游戲進(jìn)行描述（“貓咪在吃東西”），然后通過模仿孩子動作或做出相關(guān)的動作來加入孩子的游戲。這個過程中，只提供孩子需要的幫助，而不做出示范，盡可能讓孩子主導(dǎo)游戲，模仿孩子的動作，強化孩子自發(fā)的游戲行為。

四、教授象征性替代，促進(jìn)兒童多方面能力發(fā)展

把物品當(dāng)作其他物品對待的象征性替代能力對自閉癥兒童來說是巨大的進(jìn)步，也展現(xiàn)了其思考能力、語言能力和社交能力的發(fā)展。

（一）強化替代的概念。當(dāng)孩子進(jìn)行簡單的象征性游戲一段時間以后，教師就可以準(zhǔn)備少量非真實的物品當(dāng)作替代物，如積木。教師要教授孩子如何用這些替代物來代替完全不同的東西。如，給娃娃玩偶喝奶，教師先用真實的奶瓶給娃娃喝奶，然后拿起圓柱形的積木，說：“看，這是奶瓶！”接著用這塊積木給娃娃喂奶，并鼓勵孩子模仿這個動作。這時最好有兩個可用的玩偶，這樣當(dāng)孩子用瓶子喂娃娃時，教師可以用積木來喂另一個，反之亦然。使用替代品模仿孩子的動作能幫助孩子強化替代的概念。

（二）發(fā)揮同伴的作用。相互模仿是兒童之間學(xué)習(xí)與交流的重要方式，讓班級中其他兒童帶動自閉癥兒童進(jìn)行象征性游戲，可以使自閉癥兒童更好地發(fā)展象征性游戲的技能。在提供游戲材料時，要特別為自閉癥兒童準(zhǔn)備一些簡單的游戲道具，如盤子、玩具電話等，這樣可以讓自閉癥兒童在普通兒童玩復(fù)雜游戲的時候進(jìn)行簡單的象征性游戲。還要提供刺激強度適中的玩具，如色彩鮮艷、能發(fā)出聲音、觸感豐富的玩具，以吸引、維持自閉癥兒童的興趣。

（三）利用游戲視頻。有研究表明，觀看同伴游戲錄像很有可能使自閉癥兒童表現(xiàn)出相同的目標(biāo)行為。因此，可以讓自閉癥兒童通過觀看普通兒童玩象征性游戲的錄像，來模仿玩游戲。

象征性游戲的有效開展能促進(jìn)自閉癥兒童熟知集體游戲規(guī)則，實現(xiàn)社會交往等各方面能力的提升，從而更好地參與現(xiàn)實生活。