■ 王建新

一、問題的提出

一個社會如果不在多元價值中尋求內(nèi)在的統(tǒng)一規(guī)定性，這個社會就會失去其作為內(nèi)在共同體的向心力和凝聚力。中國古代很多偉大的學(xué)者都將教育的目標(biāo)與重點(diǎn)定位于藝術(shù)與體質(zhì)發(fā)展的層面。春秋時魯國大夫叔孫豹稱“立德”、“立功”、“立言”為“三不朽”。 “立德”，即樹立道德；“立功”，即為國為民建立功績；“立言”，即提出具有真知灼見的言論?！叭恍唷笨衫斫鉃槿松娜齻€最高標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)我們朝著最高境界去做人、做事、做學(xué)問。梁啟超云：“欲改造國民之品質(zhì)，則將藝術(shù)為精神教育之一要件。”蔡元培主持北大校務(wù)后，提出了“完全人格、首在體育”的教育思想。藝體類課程對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，而當(dāng)前的藝術(shù)與體育課程卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

為了解藝體課程的實(shí)施狀況，2011年暑假，濰坊廣文中學(xué)對1000名在校生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了四個維度的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，100%的學(xué)生喜歡音體美，但是89.3%的學(xué)生不喜歡目前的音體美課。在對300名畢業(yè)生的調(diào)研中，65%的學(xué)生表示學(xué)校的藝體課程對其社會交往甚至工作生活沒能提供足夠的幫助。

與此同時，教師也對學(xué)校藝體課程的現(xiàn)狀表示強(qiáng)烈不滿。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師認(rèn)為藝體課程教師工作輕松，無壓力，因此出現(xiàn)心理上的不平衡；而藝體教師認(rèn)為藝體課程的重要性沒有得到凸顯，導(dǎo)致其自身的社會地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科教師。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：我國義務(wù)教育實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理體制，地方和學(xué)校教材占總量的15%-20%，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和歷史環(huán)境，開發(fā)具有地方文化和學(xué)校特色的校本課程。為了發(fā)揮藝體學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，回應(yīng)學(xué)校教師的呼喚，濰坊廣文中學(xué)從自身實(shí)際出發(fā)，在藝體課程校本化實(shí)施方面進(jìn)行了有益的探索。

二、中學(xué)藝體課程校本化的內(nèi)涵

中學(xué)藝體類課程作為國家課程的有機(jī)組成部分，在實(shí)施過程中如果不能兼顧學(xué)生與學(xué)校的個性化特征，則很難彰顯課程優(yōu)勢。所謂藝體課程的校本化實(shí)施就是以實(shí)現(xiàn)國家藝術(shù)與體育課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)生發(fā)展的個性需求，對藝體類課程進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)與整合，實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整與優(yōu)化的過程。

（一）藝體課程開發(fā)的統(tǒng)整化

課程統(tǒng)整目前已成為世界課程改革的潮流。統(tǒng)整是把課程中各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間，建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，以統(tǒng)和分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以企圖達(dá)到最大的學(xué)習(xí)積累效果。廣文中學(xué)藝體課程的“統(tǒng)整”是以藝術(shù)為本、以戲劇課程為紐帶的綜合，并突出藝術(shù)教育的特點(diǎn)，通過具體的藝術(shù)形式建構(gòu)起與戲劇之間的有機(jī)聯(lián)系，深化學(xué)生對藝術(shù)課程的理解。在藝術(shù)課程的開發(fā)中，積極尋找戲劇與學(xué)校藝術(shù)課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源等層面的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)課程與戲劇課程整體的貫通與融合。

藝體課程開發(fā)的統(tǒng)整并非混合拼湊，而是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)是連貫的，在音體美等不同學(xué)科中可以習(xí)得許多相同的概念。它改變傳統(tǒng)的音樂和美術(shù)教學(xué)效果技能化傾向，在內(nèi)容上滿足了學(xué)生的課內(nèi)外需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富；在形式上突破了國家課程的圍墻，使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑更加多樣。

（二）藝體課程實(shí)施的個性化

培養(yǎng)具有鮮明個性特征精神追求的個體是教育的應(yīng)有之義，欲培育個性化學(xué)生必須實(shí)施個性化課程。廣文中學(xué)藝體課程實(shí)施的“個性化”是針對傳統(tǒng)課程實(shí)施的“劃一性”而言的，它的前提是尊重差異性，目的是促進(jìn)學(xué)生自由而充分的發(fā)展。多樣化藝體課程和自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。

廣文中學(xué)不僅看到個性化課程實(shí)施的必要性、可能性，也看到現(xiàn)實(shí)條件的制約性，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，為藝體課程個性化實(shí)施創(chuàng)造了自由、寬松的環(huán)境，提供可供學(xué)生選擇的多樣化的藝體課程，促進(jìn)學(xué)生個性才能的發(fā)展。藝體教學(xué)中注重因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同步教學(xué)為差異化教學(xué)，為每個學(xué)生提供適合的教學(xué)，最終促進(jìn)有差異的學(xué)生得以普遍發(fā)展。

（三）藝體課程評價的多元化

傳統(tǒng)教育對藝體課程的評價主要是終結(jié)性評價。廣文中學(xué)認(rèn)為，藝體課程的評價方式應(yīng)該多元化，不能局限于某一種評價方式。這種多元化一方面表現(xiàn)為評價主體多元，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、藝體教師、家長和學(xué)生本人都成為評價的參與者；另一方面體現(xiàn)為評價方法的多元，將定性與定量結(jié)合起來。廣文中學(xué)學(xué)生體育與健康課程要求學(xué)生掌握2-3項(xiàng)體育技能，對學(xué)生在體育與健康課程中體育技能的掌握情況實(shí)行學(xué)分制評價：學(xué)生在初中三年應(yīng)獲得12學(xué)分方能合格，15學(xué)分以上為優(yōu)秀。為了鼓勵學(xué)生掌握更多的體育技能，學(xué)生完成必修項(xiàng)目后再選擇第二個及以上項(xiàng)目獲得的學(xué)分+1分。藝術(shù)教育方面，建立了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評機(jī)制，并形成了完善的配套實(shí)施方案。

廣文中學(xué)多元的評價體系兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。藝體課程重在過程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在過程中的參與、體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來改進(jìn)學(xué)習(xí)，所以過程性評價占有較大比例。為了對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，學(xué)校專門研制了《藝術(shù)課課程規(guī)范》。終結(jié)性評價不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以作為藝體課程進(jìn)一步改進(jìn)的前饋。廣文中學(xué)規(guī)定所有的藝體課程最后都要進(jìn)行匯報演出或展覽。

三、中學(xué)藝體課程校本化的實(shí)施過程

（一）以戲劇課程為紐帶整合藝術(shù)課程

如果有一種教育形式能夠真正有效地幫助孩子系統(tǒng)、科學(xué)并充滿樂趣地成長，那么這種教育形式或內(nèi)容就應(yīng)該在教育活動中處于中心地位，因?yàn)椤敖虒W(xué)不是一種自在自然的現(xiàn)象，而是一種為人的人為存在，而人是不可能在明確自我定位的前提和境遇下保持其行為系統(tǒng)的方向性和意義的”。藝術(shù)教育由于對學(xué)生審美觀念、道德素質(zhì)、個性品質(zhì)的重要作用而在學(xué)校課程體系中占據(jù)重要地位。而為了使藝術(shù)課程能夠更加契合學(xué)校的文化與教育傳統(tǒng)，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，必須對傳統(tǒng)的藝術(shù)課程進(jìn)行改革。濰坊廣文中學(xué)在國家藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)育人目標(biāo)和孩子們的實(shí)際需要，對藝術(shù)課進(jìn)行了大膽的突破、智慧的創(chuàng)新。為改變傳統(tǒng)的音樂和美術(shù)教學(xué)效果技能化傾向，廣文中學(xué)于2013年啟動藝術(shù)課程整合：在學(xué)習(xí)借鑒北京十一中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將原來的傳統(tǒng)音樂、美術(shù)課整合成一門全新的戲劇課。

戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，其思想性突出。其表現(xiàn)形式多種多樣，既包括音樂學(xué)科的舞蹈、音樂、動作、表演，又包括語文學(xué)科的寫作、劇情、旁白、朗誦，也包括美術(shù)學(xué)科的木偶、舞臺、道具、燈光、化妝、服飾。戲劇融合了音樂、語文及美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，具有跨學(xué)科整合的特點(diǎn)。有利于學(xué)生在參與的過程中掌握多學(xué)科的知識?！罢n程建設(shè)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)校的文化傳統(tǒng)，利用各種有利因素并努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使學(xué)校課程彰顯特色與成效?！睂W(xué)校以已有的課程資源為基礎(chǔ)，通過充分利用及調(diào)整課程資源，為戲劇課的進(jìn)行提供有力的支撐。

（二）改革體育教學(xué)組織形式

身體活動與精神活動緊密相關(guān)，學(xué)生將身體和心智一同帶入學(xué)校，身體作為精力的源泉應(yīng)有所作為，并應(yīng)用來從事能產(chǎn)生有意義的結(jié)果的作業(yè)。廣文中學(xué)注重學(xué)生的身心合一，通過改革體育教學(xué)組織形式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與體育精神。通過讓學(xué)生選擇喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，在“更快更高更強(qiáng)”的體育活動中擁有健全人格和成就感。

學(xué)校實(shí)行建構(gòu)“1+2”體育教學(xué)模式，實(shí)施“基礎(chǔ)+分項(xiàng)分類”教學(xué)?！?+2”體育教學(xué)模式的“1”為基礎(chǔ)體育，“2”為選項(xiàng)體育。選項(xiàng)上課時，打破班級整體上課結(jié)構(gòu)，幾個班作為一個上課單位，把相同愛好的學(xué)生安排在一起，實(shí)施有針對性的體育教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)“更快”、“更高”、“更強(qiáng)”的體育精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的身體和良好的身體素質(zhì)。

此項(xiàng)改革，構(gòu)建起孩子們喜歡的課堂。相同興趣和愛好的同學(xué)共同上課，體育教師也發(fā)揮了自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，課堂教學(xué)效果大大提高。體育課以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個體差異，賦予每個學(xué)生自主選擇的權(quán)利，發(fā)展學(xué)生的技能、特長，充分調(diào)動了學(xué)生上體育課的主動性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，確保每一名學(xué)生在體育鍛煉中受益終生。在學(xué)生喜歡的體育活動中，他們更加尊重規(guī)則，更加重視合作，更有利于意志力、良好的心理品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，他們更容易形成不畏艱難、不怕困苦、百折不撓的意志品質(zhì)。

（三）精心設(shè)計寓教于樂的藝體活動

學(xué)校堅(jiān)持每年舉行藝博會、體育節(jié)等系列節(jié)會活動，在各種節(jié)會中，力爭落實(shí)育人目標(biāo)，讓每個孩子都能在展示自我的過程中傳播正能量?！八母泄偎允侵R的通道，并不是因?yàn)橥饨绲氖聦?shí)不知怎么地‘傳達(dá)’到大腦，而是因?yàn)樗鼈儽挥脕碜鲆恍┯心康牡氖虑?。”廣文中學(xué)通過一系列的活動，令學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)知識、豐富情感。

2017年教師節(jié)期間，學(xué)校組織了“我給老師畫一幅像”活動，由各年級美術(shù)老師帶領(lǐng)同學(xué)們,運(yùn)用美術(shù)課上學(xué)到的知識，為自己心目中的老師畫像。學(xué)生在習(xí)得技能的同時，表達(dá)了對老師們濃濃的深情和謝意。學(xué)生在畫作中抒寫了文字，表達(dá)了對老師的心里話，字里行間透露出對老師的一片深情。2017年12月，學(xué)校組織了“實(shí)現(xiàn)自我、開啟心靈”藝術(shù)博覽會，組織孩子們將自己親手制作的藝術(shù)品獻(xiàn)給學(xué)校、父母、同學(xué)、朋友，表達(dá)愛心，傳遞情誼。同學(xué)們制作的作品涉及范圍非常廣泛。琳瑯滿目的作品展現(xiàn)了同學(xué)們獨(dú)特的創(chuàng)造力、靈巧的動手能力和對美的追求。以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的 “書畫現(xiàn)場大賽”，為同學(xué)們搭建了展示風(fēng)采的舞臺，同學(xué)們以身邊的生活、心中美好的愿望為題材進(jìn)行創(chuàng)作，作品包括國畫、書法、素描、動漫、色彩等。

四、藝體課程校本化實(shí)施的成效與反思

廣文中學(xué)的藝體課程具有重要的意義，它源于活動、源于教材，對文化課程起著補(bǔ)充、銜接作用，生動詮釋了校本課程的內(nèi)在價值。這種價值不僅體現(xiàn)在對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充完善，更體現(xiàn)在對學(xué)校特色的彰顯，對學(xué)生個性需求的滿足。

（一）彰顯了學(xué)校特色

藝體課程作為廣文中學(xué)開發(fā)的特色課程，在內(nèi)容和形式上具有開放性和獨(dú)特性。廣文中學(xué)在藝體課程校本化探索過程中，不斷發(fā)展、豐富和完善課程理論內(nèi)容與課程實(shí)踐內(nèi)容。

藝體課程研制根據(jù)學(xué)校的具體情況與特點(diǎn)，尊重學(xué)校師生的差異性，融入學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，繼承學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，突出學(xué)校辦學(xué)特色。廣文中學(xué)的特色藝體課程產(chǎn)生了顯著的整體辦學(xué)效益，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。得益于藝體課程校本化的探索創(chuàng)新，濰坊文華國際學(xué)校及其項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校僅在2017年就收獲滿滿，如“山東省文明校園”“山東省少年兒童科技發(fā)明教育基地”“山東省家庭教育示范基地”“全國青少年校園足球特色學(xué)?！钡雀鞣N榮譽(yù)接踵而至。以全市第一的成績獲得“濰坊2017年度最具影響力學(xué)?！保跒H坊市教育局和市社情民意調(diào)查中心組織的辦學(xué)滿意度中刷新歷史紀(jì)錄。

（二）涵養(yǎng)了學(xué)生的藝體素養(yǎng)

廣文中學(xué)藝體課程的實(shí)施，尊重學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生的多樣化需求。為學(xué)生提供更多可供選擇的課程，有助于充分發(fā)展學(xué)生的個性和潛能。學(xué)生在藝體課程的學(xué)習(xí)和藝體活動的參與中，藝體素養(yǎng)得以潛移默化地提升。

以體育課程為例，根據(jù)學(xué)生的個體差異讓其自主選擇喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，各個項(xiàng)目和體育團(tuán)隊(duì)都讓學(xué)生以“長江”“長城”“泰山”“北京”“愛國”“誠信”等具有德育內(nèi)涵的名字命名。在孩子喜歡的體育活動中，在以德育命名的體育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)意識更強(qiáng)，更加尊重規(guī)則、重視合作，意志力等非智力因素得以培養(yǎng)。同時，體育教學(xué)效果也得以大大提高。2017年，濰坊文華國際學(xué)校體育WAT的A等率高達(dá)74.98%，超出同類學(xué)校平均數(shù)50多個百分點(diǎn)；學(xué)生藝術(shù)方面的特長由改革前的人均1.2項(xiàng)提高到2.5項(xiàng)。

（三）提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平

藝體教師作為藝體課程校本化實(shí)施的主導(dǎo)者，在藝體課程校本化的規(guī)劃階段、實(shí)施階段、評價階段都發(fā)揮著重要作用。藝體課程的開發(fā)有助于教師擺脫故步自封的心態(tài)。傳統(tǒng)上，藝體課程一般作為“副科”、邊緣學(xué)科存在，由于與升學(xué)考試關(guān)系不大而得不到足夠的重視。藝體教師一般得過且過，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式而疲于改革。為了解決這一問題，廣文中學(xué)采取頭腦風(fēng)暴的形式對藝體教師進(jìn)行調(diào)研，了解他們深層次的愿景，對藝體教師進(jìn)行賦權(quán)增能，充分調(diào)動他們的積極主動性。藝體教師自主制定具體的藝體課程目標(biāo)，整合藝術(shù)課程體系，優(yōu)化改革體育教學(xué)形式，精心設(shè)計寓教于樂的藝體活動。廣文中學(xué)開發(fā)的藝體課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的喜愛。藝體教師在課程的校本化實(shí)施中培養(yǎng)了責(zé)任感和反思能力，同時也在課程研制中提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。

廣文中學(xué)藝體課程校本化實(shí)施的實(shí)踐探索雖然取得了成效，但也遭遇了一些挑戰(zhàn)。藝體課程開發(fā)主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面，多表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)匯總，并未上升到理論層面。此外，由于沒有理論指導(dǎo)，缺乏宏觀視野與整體規(guī)劃，藝體課程在整體上呈現(xiàn)出邏輯上的混亂與結(jié)構(gòu)上的不全。為此，學(xué)校在接下來的藝體課程建設(shè)中，需要加強(qiáng)與大學(xué)或者科研院所的合作，尋求課程與教學(xué)理論專家的幫助。同時，加強(qiáng)教師校本藝體課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，構(gòu)建綜合性的藝體課程支持系統(tǒng)，最終打造廣文中學(xué)藝體校本課程特色品牌。