小學(xué)階段的班級(jí)管理有其特殊性，班級(jí)日常事務(wù)繁雜、瑣碎，如果班主任利用權(quán)威全方位地掌控班級(jí)一切事務(wù)，學(xué)生只知道跟著老師的指揮棒走，就會(huì)失去鍛煉自我和發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。小組合作班級(jí)管理模式因其能提高學(xué)生自我管理、合作學(xué)習(xí)的能力，以及能夠較大幅度地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)而受到很多班主任的青睞。小組合作班級(jí)管理模式中最主要的環(huán)節(jié)是對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，本文結(jié)合筆者自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行探討。

一、精心挑選 “領(lǐng)頭雁”

小組合作班級(jí)管理模式，以小組為單位進(jìn)行管理。一個(gè)小組的優(yōu)劣與小組長(zhǎng)的能力密切相關(guān)，小組長(zhǎng)是小組的第一責(zé)任人，是小組的核心人物，是小組的領(lǐng)頭雁。挑選合適的組長(zhǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。身為班主任，要有伯樂(lè)的慧眼，要十分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)。如此，才有可能挑選出最具勝任力的小組長(zhǎng)。筆者所帶的班級(jí)總共有43名同學(xué)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，需要建立11個(gè)組，也就是說(shuō)要挑選11個(gè)小組長(zhǎng)，每人管理大約3名組員。在小組長(zhǎng)的選拔過(guò)程中，筆者充分考量學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)，挑選了5個(gè)各方面條件比較優(yōu)秀的 “領(lǐng)頭羊”和6個(gè)某方面有待提高的同學(xué)。 “教育的最高境界就是不管”，教師要優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓他們?cè)趨⑴c班級(jí)日常事務(wù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主管理。這些被選中的 “領(lǐng)頭雁”各自發(fā)揮所長(zhǎng)，班主任就能適當(dāng)“減負(fù)”：班干部各負(fù)其責(zé)，如班長(zhǎng)檢查各個(gè)小組的工作，有事找小組長(zhǎng)；勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)檢查小組每天的值日情況；宣傳委員負(fù)責(zé)每期的黑板報(bào)與活動(dòng)進(jìn)度；生活委員負(fù)責(zé)檢查?？ê图t領(lǐng)巾以及中午的吃飯紀(jì)律；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)監(jiān)督每節(jié)課的紀(jì)律。

二、 “放管結(jié)合”促成長(zhǎng)

小組長(zhǎng)管理能力的高低從很大程度上決定著班級(jí)管理的成敗。因此，要特別注重對(duì)小組長(zhǎng)管理能力的培養(yǎng)。首先是崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾巫鲆幻M長(zhǎng)，讓他們明白其職責(zé)。在 “教”的過(guò)程中，班主任要合理定位自己的角色，把握指導(dǎo)的分寸，無(wú)需 “過(guò)多指導(dǎo)”，讓小組長(zhǎng)有一定獨(dú)立性和自主性。一是把自己定位為 “設(shè)計(jì)者”。給學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作小組，幫助學(xué)生合理建構(gòu)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，討論小組獎(jiǎng)懲的規(guī)章制度。二是把自己定位為 “參謀者”，大膽地 “放權(quán)”。把管理的主動(dòng)權(quán)交給小組長(zhǎng)，對(duì)于小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予小組長(zhǎng)點(diǎn)撥和 “參謀”，使他們擁有大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做到 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。三要做到獎(jiǎng)懲及時(shí)。開始幾周，班主任及時(shí)總結(jié)一周情況，先表?yè)P(yáng)做得好的方面，做得好的班干部和組長(zhǎng)，然后督促他們反思不足之處，最后建議需要改進(jìn)的地方；幾周之后，由班干部總結(jié)過(guò)渡到由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)。在每次總結(jié)中，各個(gè)組長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以在表?yè)P(yáng)欄內(nèi)寫出小組和組員名字，以此作為組長(zhǎng)和組員的進(jìn)步動(dòng)力。另外，在進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如頒發(fā)獎(jiǎng)品等，也可以讓優(yōu)秀小組的小組長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，既可以展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又可以將好的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行推廣?？傊?，無(wú)論是做總結(jié)，還是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，都是為了保證班級(jí)管理正常有序地進(jìn)行，以及讓小組長(zhǎng)在合作管理中有所收獲，而不能讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中漸漸懈怠。

三、提供 “磨合”的平臺(tái)

小組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)并非僅僅通過(guò)培訓(xùn)就能提高，為了讓組員更加配合組長(zhǎng)，班主任要指導(dǎo)小組長(zhǎng)主動(dòng)處理好各個(gè)組員之間的關(guān)系，積極組織并參與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，讓組員明白集體的力量才是最大的。同時(shí)，小組長(zhǎng)開展組內(nèi)幫扶，倡導(dǎo)互幫互助，督促組員改正錯(cuò)誤，幫助他們完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，以多角度、多側(cè)面培養(yǎng)組員的各種素質(zhì)，促進(jìn)組員在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

為了給組長(zhǎng)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，班主任要利用特色活動(dòng)的平臺(tái)，讓小組長(zhǎng)在組內(nèi)合作中得到 “磨煉”。班主任可以開展 “課文朗讀比賽” “跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)”“辯論賽” “美食節(jié)” “真人圖書館” “外出實(shí)踐活動(dòng)” “異域風(fēng)情美食” “水果拼盤”等活動(dòng)，每次以小組為單位，小組長(zhǎng)就是責(zé)任人，由小組長(zhǎng)策劃活動(dòng)，小組成員討論方案，給出 “金點(diǎn)子”。小組的成績(jī)完全取決于組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與組員的配合，所以對(duì)組長(zhǎng)的要求很高。比如， “異域風(fēng)情美食”活動(dòng)，借助圣誕節(jié)主題，大家商量出 “開展美食節(jié)”活動(dòng)。為了突出活動(dòng)主題，有組長(zhǎng)建議美食節(jié)以做不同國(guó)家的美食為主。筆者所帶班級(jí)11個(gè)小組，利用抽簽的方式選取11個(gè)國(guó)家。每個(gè)小組長(zhǎng)抽簽，抽到哪個(gè)國(guó)家，該小組成員就回家上網(wǎng)了解該國(guó)的美食。由小組長(zhǎng)牽頭，小組成員集中商量如何分工合作，在上課當(dāng)天把做好的美食帶來(lái)展示，并分享做美食的過(guò)程，最后全班品嘗美食決定勝負(fù)。在分享做美食的過(guò)程中，每個(gè)小組群策群力，資源共享，有的小組還調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源。例如，4組抽到了意大利，這個(gè)國(guó)家的美食以“意大利面、披薩”為主，為了做出不同口味的披薩，組員黃同學(xué)媽媽的朋友在西餐廳做大廚，他讓媽媽跟廚師聯(lián)系，每人帶80元錢買食材，去西餐廳學(xué)習(xí)如何做意大利粉和不同口味的披薩。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗的嘗試，最后終于成功做好美食。在分享的過(guò)程中，4組小組長(zhǎng)表示，特別感謝組員的支持與努力，雖然失敗了很多次，但他們沒(méi)有氣餒，通過(guò)親身體驗(yàn)明白了做任何事情不能怕失敗，他們真正理解了 “失敗是成功之母”的內(nèi)涵。此外，還有小組長(zhǎng)總結(jié)，通過(guò)這次做美食活動(dòng)，自己感受到父母的不容易，以后不會(huì)再挑食了。開展特色活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子不同方面的能力，還使小組長(zhǎng)的能力得到提高，組員之間的感情越來(lái)越深。

除了組內(nèi)充分合作，也要加強(qiáng)組間適度競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)組內(nèi)積分評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、小組競(jìng)賽、目標(biāo)設(shè)置及獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等，將考核結(jié)果細(xì)致化、公開化，讓小組長(zhǎng)接受全班學(xué)生的監(jiān)督，以一種積極進(jìn)取的陽(yáng)光心態(tài)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

采用科學(xué)有效的方式培養(yǎng)小組長(zhǎng)意義重大。一是極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”。好奇與好勝是學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)正好點(diǎn)燃了他們這種內(nèi)在的欲望。當(dāng)小組長(zhǎng)對(duì)自己的管理工作有了興趣，走上管理者的位置后，他們就和班主任站到了統(tǒng)一戰(zhàn)線上。在其位，而謀其政，人人都是班級(jí)管理者。二是優(yōu)化組合，讓每一塊 “金子”都閃光。通常，一個(gè)人潛藏的能量是我們無(wú)法估計(jì)的，當(dāng)小組長(zhǎng)把小組管理當(dāng)成一件饒有興趣的事情來(lái)做時(shí)，他們就會(huì)投入最大的熱情，發(fā)揮出最大的潛能。既讓他們過(guò)剩的精力得以發(fā)揮，又鍛煉了他們的交往、管理能力，并且在管理他人的同時(shí)潛移默化地促進(jìn)自我的完善。三是培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。有了小組長(zhǎng)的幫忙，教師不再單兵作戰(zhàn)，某種程度上，師生成了同盟軍，為師生之間的理解、溝通和交流創(chuàng)造了更和諧的環(huán)境；教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)民主的師生關(guān)系。