葛伶俐

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通）

一、核心素養(yǎng)介紹

（一）英語核心素養(yǎng)的概念

英語核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)全面掌握語言知識(shí)，并不斷促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高綜合能力的一種意識(shí)品質(zhì)。高中階段英語核心素養(yǎng)主要指語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力指的是通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通，從而表達(dá)個(gè)人情感和看法；文化意識(shí)指通過了解中西方文化背景、宗教信仰和社會(huì)行為等方面的差異，從而避免交流過程中的誤解，進(jìn)行跨文化交流；思維品質(zhì)是指通過英語思維模式引導(dǎo)下的思維方式得出的思維水平；學(xué)習(xí)能力指通過多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更加高效地提高自身的英語水平。語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的，也是首要目標(biāo)，文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是語言能力的延伸，也是英語學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)。

（二）核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的要求

核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出是我國(guó)課程改革史上的重大突破，同時(shí)也順應(yīng)了國(guó)際教學(xué)理念的發(fā)展。英語是整個(gè)高中教學(xué)中的重要組成部分，隨著國(guó)際間的交流和發(fā)展，英語作為一門工具語言越來越受到教師和學(xué)生的重視。英語作為一門語言需要學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的交流和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。在英語課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)語境并在語境中鍛煉自身的英語交流能力是目前我國(guó)英語課堂教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的兩個(gè)方面。

英語教學(xué)的目的是傳授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和良好的道德情操。高中英語課程要求學(xué)生不僅掌握基本的英語技能，還需具備一定的思維能力。課堂上，教師需要傳授學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，為將來深層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)和英語教學(xué)

語言能力是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握英語語言知識(shí)并在溝通交流時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流。文化意識(shí)需要學(xué)生充分了解英語文化背景，理解英語文化內(nèi)涵，從而總結(jié)英漢文化差異，更好地進(jìn)行跨文化交流。思維品質(zhì)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，可以正確評(píng)判不同的思想觀點(diǎn)，正確表達(dá)自己的想法，初步具備用英語進(jìn)行綜合思考的能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，并不斷提升自身英語水平，拓展視野。

核心素養(yǎng)的實(shí)施大致可以從三個(gè)層面展開：一是課程改革，二是教學(xué)實(shí)踐，三是教育評(píng)價(jià)。大多數(shù)一線教師更注重核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。具體到實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的四個(gè)方面，借鑒魯子問教授的總結(jié)，可以歸納為四個(gè)方面：（1）培養(yǎng)語言的語用知識(shí)遷移和語言的綜合能力；（2）在中外文化學(xué)習(xí)和跨文化交際中培養(yǎng)文化素質(zhì)；（3）通過課堂提問環(huán)節(jié)全面促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展；（4）通過互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的形成并不能只單單通過簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，而是要通過學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，隨著不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的能力和思維才會(huì)逐漸形成。實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)首先需要每個(gè)教師具備專業(yè)的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)英語教育和教學(xué)中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要更深入地研究和實(shí)踐。

（二）核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

“核心素養(yǎng)”是比“能力”更為廣泛的定義。它不僅包括傳統(tǒng)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，還包括學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等。核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中都有不同的體現(xiàn)。作為一門外語，英語課程應(yīng)該在核心素養(yǎng)體系中發(fā)揮“國(guó)際理解”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和對(duì)文化差異的理解、尊重和包容多元文化，關(guān)注人類共同發(fā)展和其他方面的認(rèn)知。因此，英語學(xué)習(xí)應(yīng)注意培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語教學(xué)專家龔亞夫指出，英語學(xué)科是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科之一。高中英語教學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料理解英漢文化和思維方式的差異，培養(yǎng)文化包容意識(shí)，從文化層面理解不同語言下人們的生活方式。通過觀察和理解人們的心理情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)層面的培養(yǎng)。例如：在向?qū)W生介紹英國(guó)人第一次見面時(shí)，在“How are you？”簡(jiǎn)單的問候之后，為了避免尷尬或涉及個(gè)人隱私，通常以談?wù)撎鞖忾_始。同時(shí)英國(guó)人也就想出了很多“談?wù)撎鞖狻钡慕涣鞣绞健?/p>

It is a Lovely day，isn’t it？（今天真是個(gè)好天氣，是吧？）

Bit nippy today.（今天還真是有點(diǎn)冷呢。）

What strange weather we are having！（今兒的天氣可真是奇怪?。?/p>

此外，大多數(shù)英國(guó)人都比較喜愛園藝，幾乎每家門口都會(huì)種植一些植物，所以對(duì)天氣的關(guān)注不僅僅是一種問候形式，還反映了英國(guó)人的喜好。所以，只有了解這些實(shí)際的國(guó)情和文化差異，學(xué)生才能真正理解文化和生活習(xí)慣的差異。顯然，在高中階段，我們可以把教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際化視野、多元文化等核心素養(yǎng)要素相結(jié)合，英語無疑是最合適的學(xué)科。

三、落實(shí)英語核心素養(yǎng)的策略

（一）注重語言的雙向性，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力

語言學(xué)習(xí)的根本目的是為了溝通，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。首先，教師在課堂上要盡可能使用英語，為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語交流環(huán)境，通過英語交流讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，消除學(xué)生的心理障礙，尤其對(duì)于平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需要給予更多的鼓勵(lì)和肯定，幫助他們建立起自信心，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂交流和活動(dòng)中。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些課文情景再現(xiàn)或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行英語交流訓(xùn)練，從而達(dá)到提高英語交流能力的目的。

（二）教學(xué)中融入英語文化背景知識(shí)的講解

學(xué)習(xí)語言不能脫離這種語言蘊(yùn)含的文化，只有對(duì)不同語言之間的文化差異有所了解，我們才能在跨文化溝通中更好地交流。在高中英語教學(xué)過程中，教師需要在日常教學(xué)中加入一些英語文化習(xí)俗的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)中英文化的差異進(jìn)行了解。例如，中國(guó)人見面總以吃飯與否開始交談，而英國(guó)人聊天經(jīng)常會(huì)談?wù)撎鞖?，讓學(xué)生通過具體的習(xí)慣差異了解西方文化。另外，由于宗教信仰，西方國(guó)家的節(jié)日也與我國(guó)大不相同。可以通過一些與生活密切相關(guān)的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如西方一些節(jié)日：圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，都包含了大量的文化，可以將這些內(nèi)容融入英語課堂教學(xué)，作為切入點(diǎn)幫助學(xué)生更多地了解西方文化。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的教育目前還主要處于“教師主導(dǎo)”的模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，所以需要教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，根據(jù)高中階段學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓教學(xué)內(nèi)容更加個(gè)性化。其次，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己個(gè)性化的思維和創(chuàng)造力。此外，教師還可以建立自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)完成任務(wù)的情況，給予學(xué)生不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握英語。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語學(xué)習(xí)中詞匯和語法的文化差異，從而更好地培養(yǎng)他們的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到全面提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

總之，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越受到教育界的重視。英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。英語教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。