（珠海北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東珠海 519000）

一、上好一節(jié)課從備好一節(jié)課開始

1.備教材，確定教學(xué)目標(biāo)，整合教材

教材只是教學(xué)的工具，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行整合，讓教材“活”，而不是被教材束縛，從而影響上課效率；確定有效的教學(xué)目標(biāo)并通過真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是保證課堂效率的有效途徑。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》課例中教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)來得出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別，但教材中卻是將神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的區(qū)別放在了體溫調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)兩個(gè)例子之前，顯得不連貫，因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材作了如下整合：將教材中的體液調(diào)節(jié)的的概念整合到激素調(diào)節(jié)，本課例的第一部分內(nèi)容整合為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的兩個(gè)實(shí)例（體溫調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)），第二部分內(nèi)容則為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系和區(qū)別，整合之后的教學(xué)內(nèi)容顯得更加順暢和連貫。[1]

2.備好教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，是將若干教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢銜接起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維保持連貫性，從而提高課堂效率。大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生和與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生上課的效率會(huì)低下，對(duì)知識(shí)的掌握程度也很差，因此，上好一節(jié)課，好的教學(xué)方法也是關(guān)鍵。本課例的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)對(duì)教材的整合和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)如下：第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入視頻播放學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)揮灑汗水的精彩瞬間；第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生能夠分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)過程，再深入學(xué)習(xí)水平衡調(diào)節(jié)過程；第三環(huán)節(jié)：精連練習(xí)題，鞏固體溫調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)；第四環(huán)節(jié)：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系和區(qū)別；第五環(huán)節(jié)：精練習(xí)題，鞏固第四部分內(nèi)容；第五部分總結(jié)規(guī)律。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定了本課例的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境法，練習(xí)法和講授法。[2]

3.邊講邊練，精選習(xí)題，加強(qiáng)鞏固

一節(jié)課的時(shí)間有限，除了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容外，還需要配合一定的練習(xí)對(duì)重難點(diǎn)加以鞏固和提升，以此提高學(xué)生的思維能力和上課的效率。因此，課堂練習(xí)需要精選，要做到大膽取舍，有的放矢，把課堂有限的時(shí)間充分利用在最需要的地方，精選練習(xí)還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，難易結(jié)合，層層遞進(jìn)，有意識(shí)的提高和加深。在本節(jié)課例中為了鞏固體溫調(diào)節(jié)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和高考考綱要求，精選了兩道選擇題和一道主觀題綜合題型，選擇題主要是體溫調(diào)節(jié)的產(chǎn)熱和散熱途徑、產(chǎn)熱器官，調(diào)節(jié)中樞、體溫調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的具體過程的是非判斷，緊扣所學(xué)內(nèi)容，且題型基礎(chǔ)，學(xué)生容易作答，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性；主觀題型選擇主要是為了引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力，此部分的題型相對(duì)靈活，如1.病菌感染等不利因素致使人體溫呈上升趨勢(shì)時(shí)，正常體溫相當(dāng)于____（填“炎熱”或“寒冷”）刺激，此時(shí)會(huì)在___形成冷覺。如果病人持續(xù)高燒39 ℃，其產(chǎn)熱量____（填“大于”“等于”或“小于”）散熱量。2.高燒病人在體溫逐漸恢復(fù)正常的過程中，臨床主要表現(xiàn)為大量出汗，以增加散熱，該調(diào)節(jié)方式主要為____。這兩題都是是利用體溫調(diào)節(jié)過程與生活相練習(xí)的實(shí)際運(yùn)用，通過此題還能區(qū)別大腦皮層和下丘腦的功能，學(xué)生理解更深刻。像這樣由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)，不斷地加深習(xí)題難度，能讓不同層次的學(xué)生思維能力都能得到有效提高。

二、上好一節(jié)課在課堂上多用“問題教學(xué)”

教師硬性灌輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)效率都是很低的，知識(shí)經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固，并且能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而問題教學(xué)就是以學(xué)生對(duì)問題的探索和研究為主的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，通過設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生得出期望的答案，解決教學(xué)中的問題。本課例中的導(dǎo)入是播放學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的相片，意圖是提問參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)體溫的變化過程及身體的反應(yīng)狀況，設(shè)置的問題是“你運(yùn)動(dòng)完之后有什么樣的感覺”，結(jié)果學(xué)生的回答“很餓，很累”和教師預(yù)期有出入，不能很好的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，于是，在另一個(gè)班中設(shè)置的問題是“你運(yùn)動(dòng)完之后體溫有什么的變化”，“很熱，體溫升高”，再次追問“身體通過什么途徑散發(fā)熱量”“出汗”，具體的問題設(shè)置會(huì)達(dá)到不一樣的效果，通過問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過“導(dǎo)”達(dá)到“入”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[3]

三、重難點(diǎn)突破有方法，課堂效率會(huì)更好

衡量一節(jié)課是否有效率，有質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一就是對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和有突出作用的內(nèi)容”。教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講請(qǐng)楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。本節(jié)課例在根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材地位的基礎(chǔ)上確定了重難點(diǎn)，重點(diǎn)是體溫調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系，難點(diǎn)是水平衡調(diào)節(jié)，本課例突破重點(diǎn)的方法，是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受炎熱和寒冷條件下的體溫變化，通過“問題教學(xué)”和啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論下把炎熱和寒冷條件下的反射弧寫出來并展示在黑板上，其他學(xué)生對(duì)寫出來的過程加以修正，并通過對(duì)體溫調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)過程和體液調(diào)節(jié)過程的分析，由學(xué)生總結(jié)出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的練習(xí)，再加以精選的習(xí)題突破重點(diǎn)；本課例確定水平衡調(diào)節(jié)是難點(diǎn)的原因之一是教材中對(duì)水平衡調(diào)節(jié)的過程中神經(jīng)調(diào)節(jié)反射弧不明顯，學(xué)生較難理解，對(duì)這部分難點(diǎn)的突破，采用講授法和問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將水平衡中神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體反射弧寫完整，再引導(dǎo)學(xué)生分析出水平衡過程的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)與聯(lián)系既突破了難點(diǎn)又鞏固了重點(diǎn)，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。