江蘇省鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué) 蘇 鋒

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，然而高中語文閱讀教學(xué)的效果卻不是很好，這不僅影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，也對我國語文教學(xué)的進(jìn)步造成了阻礙。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方法不容忽視，而且對高中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新具有重大意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文閱讀通常以快速閱讀和尋找答案為主要目的。往往忽視了學(xué)生對文章真正的理解能力，學(xué)生的閱讀水平也逐漸下降。在新課改的影響下，語文的教學(xué)模式也在逐步改變。加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)是走出創(chuàng)新的第一步。培養(yǎng)學(xué)生自主理解能力，發(fā)散性的思維，對不同的文章有獨(dú)到的見解。閱讀是提升寫作能力的捷徑，對文章進(jìn)行熟練的閱讀能夠積累大量精美詞句，方便之后創(chuàng)作優(yōu)秀文章。因此，高中語文閱讀教學(xué)不可忽視。

二、高中語文閱讀教學(xué)的策略

1.多元化的教學(xué)模式。

拋開傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓課堂更活躍。教師在備課前制定完善的教學(xué)計(jì)劃，使單一的課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠參與其中，發(fā)散思維。不要拘泥于課本上的閱讀文章，其內(nèi)容相對來說比較匱乏，缺少新意。例如，教師可以在教室后面設(shè)立公共書柜、讀書一角等，讓學(xué)生從家?guī)砜催^的圖書如《意林》、《青年文摘》、《名人名言》等擺放在書架上，便于其他學(xué)生閱讀。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索名家的作品片段并打印出來于學(xué)生中傳閱。利用課間時(shí)間或間操時(shí)間進(jìn)行閱讀演講比賽。也可以讓學(xué)生在生活中留意好的文章記錄或摘抄下來，讓學(xué)生之間互相分享。充分利用圖書館的便利條件來提升閱讀能力。語文不再是讓學(xué)生苦惱的學(xué)科，課堂也變得多樣化起來。

2.建立良好的師生關(guān)系。

開放性閱讀，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與感情。語言的表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升離不開敢說敢想。建立良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的大膽想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維，建立自己獨(dú)立的價(jià)值觀。在課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生站在同一個(gè)位置，不能居高臨下。在不破壞課堂紀(jì)律的前提下，與學(xué)生保持統(tǒng)一戰(zhàn)線，類似朋友的和諧關(guān)系。組織小組辯論賽，在閱讀的辯論中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生站在自己的角度看問題，避免整個(gè)課堂都是千篇一律的回答，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思考能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)與教師交談，培養(yǎng)感情。在交流的過程中，讓學(xué)生感到教師和藹的一面而不是畏懼嚴(yán)肅不敢親近。當(dāng)課堂上學(xué)生遇到問題向老師求助時(shí)，老師要積極予以解答。若課堂沒有時(shí)間，在下課后也能主動(dòng)找到該學(xué)生進(jìn)行講解。

3.注重閱讀策略。

閱讀包含了閱與讀兩個(gè)部分，閱讀不單單是將整篇文章草率地讀完就結(jié)束了，而是結(jié)合自己看到的，想到的融入進(jìn)去再通篇朗讀。在語文閱讀的教學(xué)中，閱讀是最有效、最便捷的教學(xué)途徑。通過閱讀可以提升學(xué)生的語言能力，積累作文素材，然而卻忽略了閱讀的本質(zhì)。閱讀是講求策略的。

高中語文閱讀的教學(xué)中，需要情景的投入，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境予以學(xué)生真情實(shí)感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文章的本質(zhì)意義。幫助學(xué)生更好的理解作者創(chuàng)作的心情，創(chuàng)作的意義。同時(shí)感悟生活，在生活中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

針對性的培養(yǎng)。例如，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性，不同的閱讀愛好進(jìn)行分類，教師幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)閱讀的樂趣。打好語感的基礎(chǔ)對學(xué)生無論是寫作還是閱讀都有著很重要的意義。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、社會(huì)、作者四者的協(xié)調(diào)。

在語文教學(xué)的過程中，很難做到這四者的統(tǒng)一，如果僅僅局限于作家和文本中就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)封閉的狀態(tài)，而一旦趨向于生活，就會(huì)導(dǎo)致遠(yuǎn)離文本的方向。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎把握。

對于文本，高中生已經(jīng)有了自己的感悟，然而這些感悟往往不夠，還需要教師將目標(biāo)文本與相關(guān)聯(lián)的文本結(jié)合在一起，一個(gè)易于理解的課文情景就會(huì)被創(chuàng)設(shè)出來，使高中生對于文章的理解更加多元化，更加深入。這便要求教師有著豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)積累，有著強(qiáng)大的邏輯思維能力。

文本互涉基本上分為三個(gè)階段，即備課，講解新課，文本互涉講解目標(biāo)文本。

在備課階段，教師根據(jù)自己的理解找到關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文本展開設(shè)計(jì)。比如想要詳細(xì)解讀李清照的某首詞，首先要了解其生活經(jīng)歷。那么可首先找到梁衡的《亂世中的美人》。其次了解其寫作背景，再結(jié)合李清照的整個(gè)人生經(jīng)歷通篇感受全文的意境。接下來再細(xì)度文章，找到整篇文章的關(guān)鍵字或詞，把握整首詞的意境細(xì)細(xì)體會(huì)。

而運(yùn)用互涉的文本講解新知識(shí)時(shí)，對文章進(jìn)行細(xì)化解剖，逐字逐句進(jìn)行分析查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解整篇文章主要的內(nèi)容。以鑒賞的角度品味全文并發(fā)表不同的意見，打開學(xué)生與教師對話的心靈大門。

最后文本互涉講解文章，對于目標(biāo)文章可分為兩個(gè)方向，一個(gè)是同一個(gè)作家同一時(shí)代，一個(gè)是不同作家同一時(shí)代的作品互涉。利用文本之間的關(guān)系啟迪學(xué)生的思想，揭示文章的隱秘內(nèi)涵，探尋文學(xué)源頭的關(guān)系進(jìn)行對比來解釋目標(biāo)文本。

語文的教學(xué)過程還需要不斷的探索與研究。加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改革，給予學(xué)生各方各面的指導(dǎo)，全面的提高學(xué)生的語文閱讀方面的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升閱讀能力同時(shí)寫作能力也將提高。教師要積極的采取創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)研究。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的思路，在本質(zhì)上改變課堂模式，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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