云南省會(huì)澤縣迤車鎮(zhèn)花房小學(xué) 陳從芳

學(xué)校管理顧名思義是針對(duì)學(xué)校的大小事物，進(jìn)行干預(yù)整合與評(píng)價(jià)反思的循環(huán)活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)廣開言路，避免固步自封的主觀臆測(cè)造成思想桎梏，還吸收新鮮的血液，在集體中開創(chuàng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的機(jī)遇，以領(lǐng)導(dǎo)方的整體大形式把控，調(diào)動(dòng)集體的力量改善以往農(nóng)村小學(xué)管理中的不利局面，齊頭并進(jìn)從各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教育的高效性。

一、強(qiáng)化師資力量

學(xué)校的管理方面，最值得一提的中堅(jiān)力量就是師資隊(duì)伍。農(nóng)村的教師水平參差不齊，且受到農(nóng)村的地域限制，在教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備的革新上，總是落于人后。雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村教材設(shè)施已經(jīng)初步配備完善，為學(xué)生的求知提供了有利條件，然而仍有部分教師慣于利用陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上一板一眼的展開知識(shí)灌輸，沒有完全脫離應(yīng)試教育的影響，過于注重教材大綱與書面成績(jī)，在課堂上鮮少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考，致使答案千篇一律，一些高分學(xué)生也難以將課本中呆板的知識(shí)遷移到實(shí)際當(dāng)中。當(dāng)你走出農(nóng)村的狹隘環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維與智慧跟不上時(shí)代的發(fā)展需求，造成了教學(xué)的極大弊端。在學(xué)校管理中，管理者應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)方式，對(duì)于積極推陳出新，接受寓教于樂的教師給予鼓勵(lì)。部分教師由于年紀(jì)較大等原因，在教學(xué)的過程中，面對(duì)高端的科技設(shè)備心有余而力不足，難以掌握多媒體技術(shù)，發(fā)揮不出科技的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，管理者應(yīng)首當(dāng)其沖幫助教師突破教學(xué)困境，開展定期的“學(xué)術(shù)研討會(huì)”，分享各自的教學(xué)變革心得，各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，短時(shí)間集思廣益，拓展教師的認(rèn)知空間；可利用聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，與周邊的學(xué)校取得實(shí)時(shí)聯(lián)系，隨時(shí)針對(duì)教學(xué)中突顯的問題，特別是傳統(tǒng)教學(xué)弊病與現(xiàn)代教育銜接的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行探討，打破農(nóng)村時(shí)間與空間的限制，讓教師接收社會(huì)資源，虛心受教，集體提升素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)校園文化

校園是學(xué)生共同的家園，校園的文化建設(shè)可潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生舒緩身心，減輕繁重的課業(yè)壓力。長(zhǎng)期封閉式的課堂內(nèi)容使學(xué)生難免感到厭煩，形成一種心理的知識(shí)枯燥化暗示，對(duì)此，可由班主任牽引，帶動(dòng)學(xué)生展開課堂布置，后墻板報(bào)、兩側(cè)的懸掛書畫等可收集學(xué)生的意見進(jìn)行調(diào)試。學(xué)生的主體性被體現(xiàn)在周遭的環(huán)境中，自然而然能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造熱情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與校園建設(shè)，可開展班級(jí)之間的設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)，例如：課余時(shí)間以班主任輔助，班干部帶頭，搜集班級(jí)的布置意見，以神秘材料選取與后期加工，各自為自己的班級(jí)添彩，最后穿插到其他的班級(jí)參觀，無形中讓學(xué)生在維護(hù)班級(jí)形象期間形成集體榮譽(yù)感，使得學(xué)生能夠分辨美丑、明辨是非，擰成一股繩共同摒棄不正之風(fēng)，為后期的德育教育做好奠基。

三、建立家校溝通

農(nóng)村的學(xué)校管理中，不同于其他校園的管理方面，最為突出的部分，就是農(nóng)村學(xué)生的家庭構(gòu)造。諸多農(nóng)村外出務(wù)工人員，將學(xué)生單獨(dú)留在家中，與老人為伴，學(xué)生只能依賴教師破解學(xué)習(xí)困惑。以文盲或文化水平低居多的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起不到多少教育作用，在這些學(xué)生之間，不乏自卑、自暴自棄的情況存在。因此在學(xué)校的管理中，除了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，還應(yīng)同步化注重學(xué)生的心理問題，一些家長(zhǎng)并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起不到家校合力的監(jiān)督作用，學(xué)校應(yīng)利用一切辦法，增加與家長(zhǎng)之間的溝通，避免認(rèn)知的沖突對(duì)學(xué)生造成沉重的心理壓力。例如：建立家長(zhǎng)交流微信群，將學(xué)生的階段性進(jìn)步在群里提出表?yè)P(yáng)，在學(xué)校安置固定電話，方便學(xué)生與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，班主任要具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并制成新年賀卡等樣式分發(fā)給學(xué)生，讓家長(zhǎng)簽字，上書對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，并讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的用心與教育的公正化。

四、施行德育策略

所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)為祖國(guó)未來的社會(huì)主義建設(shè)提供了后期準(zhǔn)備。學(xué)校在管理中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以身作則規(guī)范學(xué)生的言行，將局限于眼前成績(jī)的目光延伸到未來的社會(huì)需求上，盡可能保障每一名學(xué)生都成長(zhǎng)為一個(gè)“獨(dú)立的人”，在學(xué)生淺薄的認(rèn)知階段注重思想教育，摒棄以往隨意化的德育教學(xué)方式，指引學(xué)生建立正確的社會(huì)價(jià)值觀念，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。例如：在清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到附近的烈士家中探望，到附近的養(yǎng)老院等公益場(chǎng)所幫助老人做些簡(jiǎn)單的雜事，落實(shí)實(shí)踐教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的管理既是領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)也是師生的義務(wù)。只有在全校成員的共同努力下，學(xué)校的管理才能落于實(shí)處，上行下效的推進(jìn)教育的變革腳步，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗霞.淺談如何加強(qiáng)和改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理 [J].吉林教育，2014，（01）：16.