山東省威海市第十四中學(xué) 許修玲 劉志強(qiáng)

葉瀾教授說過：學(xué)校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的人性和有質(zhì)量的生命是我們教育者的天職，而有質(zhì)量的生命應(yīng)該具有豐富的知識(shí)和情感、正確的價(jià)值觀、充滿靈性和智慧。

讓我們把目光聚焦到我們的日常教學(xué)中，你是否有過以下經(jīng)歷？

一、教師是“完成任務(wù)、流于形式”還是“以學(xué)生為主體”。

現(xiàn)象：“自學(xué)”——學(xué)生剛自學(xué)幾分鐘就急忙叫停；

“討論”——小組討論幾分鐘就匆匆打住。

我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，教師在一邊不停地看表，無所事事。結(jié)果一節(jié)課學(xué)生又真正學(xué)到了什么？有的老師給學(xué)生的時(shí)間倒是很充足，但是導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的卻很粗糙、簡(jiǎn)單，沒有階梯性。教師穿新鞋走老路，有的已經(jīng)陷入這樣一個(gè)怪圈：學(xué)生自主學(xué)習(xí)找答案，合作學(xué)習(xí)對(duì)答案，全班交流討論確定答案。試想這樣的步驟是否有存在的價(jià)值和必要？繞了一大圈又回到起點(diǎn)，還不如傳統(tǒng)做法，教師直接告訴學(xué)生答案來得干脆利落。

我的反思是：

1.什么才是真正的教學(xué)？是以學(xué)生發(fā)展為主？還是以教師預(yù)先安排的教材內(nèi)容和會(huì)考到、不教不放心的教材知識(shí)為主？

2.完成了“教學(xué)任務(wù)”之后（大部分是認(rèn)知目標(biāo)），學(xué)生除了學(xué)到了一些機(jī)械的知識(shí)，還能學(xué)到什么？

3.課堂到底以誰(shuí)為中心、以誰(shuí)為主體呢？

二、教師是不懂裝懂還是坦誠(chéng)面對(duì)。

一、教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性則主要來自于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵靠教師的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，歸納起來有以下幾點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量挖掘出學(xué)生感興趣的材料，適時(shí)補(bǔ)充或穿插跟教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的感性材料，這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延伸，讓學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)離不開生活，生活處處有生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)就是樂趣，學(xué)習(xí)就是成長(zhǎng)；根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)選擇多媒體輔助教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過直觀形象的畫面來刺激學(xué)生，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性

現(xiàn)象：在寬松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生個(gè)性充分張揚(yáng)，敢說敢問，對(duì)教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤也毫不留情地指出，導(dǎo)致教師有時(shí)也會(huì)招架不住，一時(shí)下不了臺(tái)。以致有的老師怕被學(xué)生問倒而敷衍了事，糊弄學(xué)生。那么作為教師，是不懂裝懂還是坦誠(chéng)面對(duì)？

針對(duì)以上細(xì)節(jié)，我認(rèn)為可以采取兩種措施：首先對(duì)于一些較容易的問題由學(xué)生小組內(nèi)解決,小組內(nèi)解決不了的全班交流。有效的小組合作，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給優(yōu)等生“好為人師”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)；還能使“后進(jìn)生”甩掉自卑的包袱，重新樹立起“我能行”的自信心。其次對(duì)一些有價(jià)值的、較難的、教師一時(shí)解決不了的問題，可以待課后師生查閱資料，看誰(shuí)解決的更完善。

在知識(shí)方面教師也不是無所不知的，我們應(yīng)先表?yè)P(yáng)提出問題的學(xué)生，再坦誠(chéng)面對(duì)，承認(rèn)暫時(shí)無法回答，但不能不了了之，可以讓大家把疑問帶出課堂，待查問后再補(bǔ)釋。不懂但勇于承認(rèn)，無形中也給學(xué)生一種潛移默化的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的良好人格。

鮮花的盛開離不開肥沃的土壤、豐沛的水分和充足的陽(yáng)光。那么，怎么才能讓學(xué)生的生命之花在課堂上絢麗的綻放呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：認(rèn)識(shí)；通過野外考察、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)課、辯論比賽等活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。一名優(yōu)秀的生物教師應(yīng)該做生活的有心人，善于捕捉各種信息，積累各種資料，以備不時(shí)之需。

二、課堂要留有空白和填補(bǔ)空白，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。教師要善于藏匿，舍得割愛，留有空白。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的機(jī)會(huì)。但在留有空白的同時(shí)也要去填補(bǔ)空白，因?yàn)橐欢ǖ闹R(shí)積累和必要的信息量，才能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。

三、要著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人表演獨(dú)角戲，而是學(xué)生展示創(chuàng)造才能的天地。教學(xué)要像一把火炬，把學(xué)生的創(chuàng)造之情燃起來，把學(xué)生的智慧火花燃起來。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)遷移性練習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)新知的思維導(dǎo)向；設(shè)計(jì)階梯性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。

生命化的課堂要回歸自然生長(zhǎng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供充足的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間；生命化的課堂要突出學(xué)生為主體，面向全體，注重參與度，力求滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)出奪目的光彩；生命化的課堂要學(xué)生在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、辯論直至豁然開朗，體驗(yàn)合作與分享的快樂；生命化的課堂應(yīng)有積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓每一個(gè)生命個(gè)體享受（教）學(xué)的過程，使自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種能力得到培養(yǎng)。讓我們把課堂變成能讓學(xué)生盡情釋放能量的舞臺(tái)，變成能讓學(xué)生展翅翱翔的藍(lán)天！讓師生共享課堂，共享精彩，共享生命！讓生命之花在生物課堂絢麗綻放！