■ 程喬罡 崔遠紅

新課程改革以來，我校本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，以提升教師專業(yè)素質為根本，努力構建“三課”校本教研模式，深入推進校本教研，促進學校工作有內涵發(fā)展。

一、研究緣由

教師專業(yè)發(fā)展是學校創(chuàng)辦優(yōu)質教育的根本前提和力量源泉，深入推進校本教研能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展已是不爭的共識。但現實中，推進校本教研、促進教師發(fā)展似乎收效甚微。究其原因，一是學校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設計”，教師發(fā)展沒有長期的規(guī)劃。二是沒有找到校本教研與教師專業(yè)發(fā)展共生共長的著力點，校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的校本模式還沒有形成。三是沒有找到校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，缺少在校本教研中建構教師強勁的學習力、研究力和實踐力。針對這一現實情況，我校構建了“三課”教研模式，對教師專業(yè)發(fā)展的內容、路徑和質量提出了相應的要求，力圖提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。

二、“三課”校本教研模式的內涵及內容

“三課”校本教研模式主要通過“課程、課堂、課題”三個方面，對教師進行素養(yǎng)培訓?！罢n程”指的是教師教育課程兩工程，即“讀書工程”和“青藍工程”；“課堂”主要是指抓好課堂轉型工作，落實好教師在課堂上的角色定位，真正讓學生成為課堂的主人；“課題”既包含申報的各級各類教育科學規(guī)劃大課題，又包含由教師在教育教學中發(fā)現的實際小問題而轉化成的小課題研究。

多年的校本教研經驗告訴我們，深入推進校本教研是保證學校教育向縱深發(fā)展的有效策略，它是促進教師專業(yè)成長的主旋律和豐富教師內涵的必由之路。因此，我們努力加強教師專業(yè)發(fā)展的頂層設計，將“三課”校本教研的主要內容確定為素養(yǎng)提升、常規(guī)教研、教育科研等幾個方面的內容，并積極開展自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等活動，最終實現學校的內涵發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

三、主要舉措

（一）抓好兩個教育課程，夯實教師成長根基

教育課程一：以“讀書工程”補短板，豐素養(yǎng)底蘊

豐富閱讀書目。我們分別從學科教學、學生心理特點及教育規(guī)律、教師當前的職業(yè)倦怠及身體健康需要等眾多方面，將優(yōu)秀書籍和精美文章積極推薦給教師，助力教師接觸前沿教育信息。

搭建讀書平臺。開展“讀議展評”式批注閱讀，引導教師進行限時靜讀、現場議悟、批注展示、明星評選；分學科舉行“讀書沙龍”活動，等等。老師們通過閱讀補短板，豐厚自己的素養(yǎng)底蘊，逐步實現“腹有詩書氣自華”的成長目標。

教育課程二：以“青藍工程”巧結對，助專業(yè)提升

我們依據教師的年齡、性格、教學水平及特長愛好等因素，組建“青藍差異”特色教研組，并在組內實行“師帶徒、影子培訓”制度。青年教師從備課、上課、作業(yè)批改到班級管理全程跟隨老教師學習并實踐。學校還舉行“正楷行楷寫字大賽” “心理情景診斷PK” “中青年教師電視白板操作大賽”等多種“青藍互培”的競賽活動。在活動中，老教師能從中青年教師身上汲取向上的力量，年輕教師能從老教師身上汲取豐富經驗。

（二）深入推進課堂轉型，提升教師業(yè)務素養(yǎng)

1.轉變理念，催生教改激情

課堂是課程改革的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。為了讓教師感同身受，我們多次進行角色體驗式教研：將組織者的角色定位為“老師”，將教師的角色定位為“學生”，共同學習《讓思想照亮課堂》一文。在老師們紛紛表達自己獨特觀點的同時，我們同步進行心理測試式教研：“在你最成功的課堂上，你把自己比喻成什么？” “指揮家、演員、蠟燭、牧羊犬……”面對種種答案，心理輔導者會逐一進行測評把脈。大家認識到，在自己的潛意識中，最得意的教學瞬間都能折射出自己個性化的學生觀和教育觀。別具一格的教研方式，消融了大家墨守成規(guī)的思想禁錮，實現了“要我轉型”到“我要轉型”的情感轉變，完成了課堂轉型的“鋪路搭橋”工作。

2.“說議講評”，夯實有效教研

我們以“說議講評”的教研模式為總抓手，實施“四定”，即定時間、定地點、定人員、定主題。

第一，說課議課，思維碰撞，深度備課。進行說課議課時，我們遵循三個原則：一是“有備而來”。要求每位教師說議前要充分地研讀教材，并有自己的想法與思考。教師說課后，大家各抒己見，認真把脈教學環(huán)節(jié)，力爭議得透，議得準，議得全。二是“集體分享”。集中說議時，主持人要帶領教師重點解決三大問題：議目標，將目標細化為可操作型目標；尋策略，反復斟酌出切實可行的有效策略；細分工，大家各司其職，分頭準備好檢測題、課件等教學資源。三是“反思調整”。說課議課后，講課老師要根據大家的建議及時調整先前的教學設想，將研討后的教學策略及時靈活地體現到自己的教學設想中去。

第二，講課評課，方法指導，授之以漁。為培養(yǎng)學生的思維張力，讓學生掌握自主學習的“金鑰匙”，學校有的放矢地開設了方法指導課。例如，語文老師為了培養(yǎng)學生的質疑能力，鉆研總結“提出有價值問題的方法”；品德學科的老師們則針對學生不會有效查閱資料的問題，開設了“如何搜集、整理資料”的方法指導課……有了方法指導，孩子們越來越樂于探究，勇于質疑答惑，勤于歸納……

（三）依托課題帶動，提高校本教研質量

“向常規(guī)要質量，靠科研上臺階”已成為教師專業(yè)發(fā)展和學校持續(xù)發(fā)展的重要途徑。幾年來，我校采取課題帶動戰(zhàn)略，在課題研究中心，切實提高教師的教研能力。

1．做“細”大課題研究，增強教研意識

及時引進外部教育資源是我們實現高層專業(yè)引領的有效途徑。我們先后多次聘請省市區(qū)教研部門領導到校為教師答疑解惑、搞專題講座，學習在實踐中搞研究的方法，增強了教師的教育科研意識。

2015年，我校承擔了省級“十二五”規(guī)劃課題“小學日記寫真有效教學策略的研究”。在研究中，學生學會主動觀察和發(fā)現，不會再對生活中的亮點視而不見、見怪不怪。為打通日記與習作之間的關系，培養(yǎng)學生會觀察、會思考的能力，我們開發(fā)了四種日記教學課型：日記觀察指導課，日記思考指導課，日記變身指導課和日記賞析指導課。在四種課型的教學中，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生自由地、有創(chuàng)意地表達，從而實現教育觀念和學習方式的根本轉變，釋放學生生命的活力。

2．做“實”小課題研究，提升研究能力

我們認為，教育科研就是發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程。為此，我們在全校專任教師范圍內開展了以“解決實際問題，提高教學效益”為首要目標的“小”課題研究活動，引導教師們結合自己的教學實踐和研究興趣，針對教育教學中的某些實際問題或教學現象進行跟蹤調查研究。

例如，通過隨機聽課，我們發(fā)現語文教師的“效率意識”缺失，問題的隨意性很大。針對這一問題，我們在語文教師中開展了以“課堂提問的有效性”為主題的小課題研究。在研究的過程中，我們以某一節(jié)語文課例為載體，對教師的提問做了數據統(tǒng)計，結果發(fā)現，這節(jié)課，教師提問了28個問題，其中有19個是無效問題。這個結果引起了教師對自己課堂教學的深入反思。為了深入解決這一問題，我們先后請優(yōu)秀教師以此為主題舉辦了專題講座，在學校網站“精品研讀”欄目中推薦相關文章。在理論學習的基礎上，我們再次圍繞這一主題進行觀課議課與磨課活動；學校教務處則跟蹤聽課，了解課堂教學的改進情況。每一次小課題研究就是在這樣的“發(fā)現問題——研究問題——解決問題”的良性循環(huán)中進行。小課題研究促使教師把自己和自己服務的對象、任教的學科緊緊地聯系在一起，真正做到了理論與實踐相結合。

四、成效及反思

在扎實有效的“三課”校本研訓推進過程中，我校一批優(yōu)秀教師以敢為人先、勇于創(chuàng)新的魄力，實現了破繭成蝶的自我成長與升華。幾年來，我校先后走出了4位山東省特級教師、6位省級教學能手，還有十多名教師獲得煙臺市教學能手、煙臺名師、煙臺優(yōu)秀教師或師德標兵等榮譽稱號，還有近十名教師因成績突出而走進全區(qū)多所學校擔任校長或副校長職務，為全區(qū)的健康教育事業(yè)注入了強勁的動力。

回首過去，我們的“三課”校本教研取得了豐碩的成績；展望未來，我們也瞄準了今后的努力方向——讓更多“模仿型”、“教學型”的教師向“科研型”、“專家型”的教師轉變。我們將繼續(xù)潛入“三課”校本研訓的深水區(qū)，加快教師專業(yè)發(fā)展，從而推動學校教育教學工作不斷實現內涵式發(fā)展。