■ 崔志軍 林海波

一、直面困境

煙臺(tái)市牟平區(qū)文化街道第一初級(jí)中學(xué)，雖有百年歷史，但面臨種種困境。校址多次變遷；劃片招生區(qū)域生源復(fù)雜，父母均在事業(yè)單位工作的不足10%，外來務(wù)工人員子女占35%以上，留守兒童占30%左右；家庭文化、教育的差異，導(dǎo)致許多學(xué)生習(xí)慣差，素質(zhì)低。教師隊(duì)伍老化，平均年齡已達(dá)46歲，年輕教師僅占10%。教師教學(xué)水平參差不齊，優(yōu)秀教師數(shù)量少，部分學(xué)科教師教學(xué)能力比同類學(xué)校相差很大。學(xué)校以往實(shí)行周集體教研，教研時(shí)只確定教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)，粗線條教研，教師間沒有思維碰撞，無法實(shí)現(xiàn)智慧共享；工作浮于表面，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。如此備課，課堂只能是“重復(fù)昨天的故事”，課堂改革無法落實(shí)。

面對(duì)種種困境，文化一中沒有安于現(xiàn)狀，而是創(chuàng)新教研管理和實(shí)施方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康思維為核心，以打造區(qū)域“教研示范校”為目標(biāo)，以認(rèn)真實(shí)施“說、議、講、評(píng)”模式為抓手，積極尋求出路。

二、模式解讀

“說、議、講、評(píng)”是指按“說課、議課、講課、評(píng)課”流程進(jìn)行的集備課與教研于一身的校本研修模式。它倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂，以落實(shí)基本知識(shí)和基本技能為顯性手段，以發(fā)展健康思維和核心素養(yǎng)為主線，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

該模式實(shí)施時(shí)分三個(gè)層次：一是學(xué)期初和學(xué)期中集體備課，粗線條進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度確定、基本任務(wù)劃分及階段性工作總結(jié)；二是每周一次集體備課，進(jìn)行下周“節(jié)教學(xué)”的細(xì)致劃分，剖析每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分配任務(wù)；三是每節(jié)課的內(nèi)容說議。

“說課”，是指在主講人充分備課、共享備課稿，其他教師認(rèn)真閱讀提出修改意見后，在年級(jí)教研組內(nèi)進(jìn)行說課?！白h課”是指分段說課后，其他教師提出質(zhì)疑。議課不僅要提出問題，還要提出改進(jìn)意見，重點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)到每一句話。集體商量后，選擇最佳方案。“講課”是指教師進(jìn)行授課?！霸u(píng)課”是指在課后進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、觀課教師互評(píng)。反思是教師個(gè)人能力提升的催化劑，互評(píng)是實(shí)現(xiàn)教師智慧共享的有效渠道。及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，有助于趁熱打鐵，找出教學(xué)中存在的具體問題。

三、模式實(shí)踐

（一）優(yōu)選組長，規(guī)范過程

學(xué)校推行“說、議、講、評(píng)”之初，許多教師心存顧慮，擔(dān)心增加負(fù)擔(dān)或影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校依靠優(yōu)秀教師的帶動(dòng)和引領(lǐng)，打破教研堅(jiān)冰。

首先，學(xué)校安排理念先進(jìn)、效果領(lǐng)先、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的“兩先三強(qiáng)”式骨干教師擔(dān)任教研組長。隨后，學(xué)校召開組長會(huì)，明確提出三點(diǎn)：一是以年級(jí)學(xué)科組為單位進(jìn)行教研，學(xué)校實(shí)行“過程評(píng)價(jià)”；二是各教研組每天留出一節(jié)課，固定教研時(shí)間；三是組長要起好帶頭作用，確保教研落到實(shí)處。具體流程如下：

1．每周一議

為推進(jìn)“說、議、講、評(píng)”，每學(xué)科每周固定兩節(jié)課進(jìn)行集體“說、議”，整體安排下周教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、每課主備人，探討每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。每周一議，落實(shí)了單元備課，教學(xué)任務(wù)變得目標(biāo)清晰、重點(diǎn)突出。

2．每課一議

每節(jié)課上課前一天，進(jìn)行“說、議”?！罢f、議”前，所有教師要研究主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出建議。“說、議”時(shí)，主備人按教學(xué)流程說明各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生可能存在的問題、采用的教學(xué)策略等；其他教師進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。每課一“議”，將課“議”到了實(shí)處，經(jīng)驗(yàn)分享、觀念同享、智慧共享，實(shí)現(xiàn)了教研精細(xì)化。

3．每課一評(píng)

每節(jié)課后，教研組內(nèi)要交流授課中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行即時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，開展組內(nèi)評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)或其他學(xué)科教師評(píng)課，進(jìn)行跨學(xué)科理念碰撞。每課一評(píng)，通過個(gè)人自評(píng)、同組內(nèi)評(píng)、跨科互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)了理念引領(lǐng)，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)行為，改變教學(xué)方式。

（二）全面實(shí)施，深度細(xì)化

教研活動(dòng)，貴在集思廣益，文化一中“以活動(dòng)促落實(shí)，以指導(dǎo)促發(fā)展”，推動(dòng)教師全面參與“說、議、講、評(píng)”。

1．多方位展示，引領(lǐng)實(shí)踐

每學(xué)期初，要進(jìn)行三個(gè)層面展示。一是優(yōu)秀教師的立標(biāo)課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理念、處理問題的方法、課堂控制策略等，為課堂教學(xué)“立標(biāo)”。二是優(yōu)秀教研組常態(tài)化“說、議、講、評(píng)”展示和經(jīng)驗(yàn)交流，介紹如何把握教研重點(diǎn)、突破教研難點(diǎn)和確定教學(xué)實(shí)施等，為教研活動(dòng)“立思”。三是各學(xué)科同層次教師進(jìn)行賽課，圍繞學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行觀摩，為教學(xué)“立效”。

不同層面、不同角度的展示引領(lǐng)，讓“說、議”不再是紙上談兵，教師們相互借鑒、補(bǔ)充，教研在實(shí)踐中不斷細(xì)化、不斷完善。

2．常態(tài)化觀課，關(guān)注實(shí)效

我校常年堅(jiān)持年級(jí)組、學(xué)科組、業(yè)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層面的常態(tài)化觀課。為保證觀課效果，我們依據(jù)課堂觀察理論設(shè)計(jì)了不同維度的觀課量表：有以書寫、卷面、坐姿等習(xí)慣為核心的；有以應(yīng)答的質(zhì)量、數(shù)量、參與交流活動(dòng)等思維外顯為目標(biāo)的；有關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、視頻、問題、音樂、圖片等教學(xué)情境反應(yīng)的。這些量表，關(guān)注真問題，以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，讓老師們放下包袱，不再排斥聽評(píng)課活動(dòng)。

3．多維跟進(jìn)指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

每次觀課后，針對(duì)問題進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，給出具體的建議。基于問題解決的跟進(jìn)式指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)理論運(yùn)用、教學(xué)模式實(shí)施、教學(xué)反思起到積極的驅(qū)動(dòng)作用。系列化推進(jìn)活動(dòng)，從不同角度展示了教研情況；常態(tài)化聽課、跟進(jìn)指導(dǎo)，讓教師學(xué)會(huì)反思，教學(xué)理念和教學(xué)行為也發(fā)生根本改變。

（三）系列舉措，跟蹤支撐

為推進(jìn)教研，學(xué)校提供了條件支撐、制度支撐和管理支撐。

1.改變辦公模式

學(xué)校改變辦公模式，教師按學(xué)科組辦公，方便同學(xué)科教師交流、溝通、借鑒；分管領(lǐng)導(dǎo)隨學(xué)科辦公，全程參與教研，成為學(xué)科教研的管理者、引領(lǐng)者。

2.修改考核方案

學(xué)校根據(jù)“說、議、講、評(píng)”情況，一對(duì)教師分三等評(píng)價(jià)，分計(jì)8、4、2分；二對(duì)教研組分等評(píng)價(jià)，分計(jì)5、3、1分。若教師或教研組評(píng)為三等，則取消當(dāng)年評(píng)先樹優(yōu)資格。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)都指向過程，不認(rèn)真“說、議”，就是拖了組內(nèi)其他成員的后腿，教師參與教研的熱情被激發(fā)出來。

3.全程多元驗(yàn)收

為全面了解教研成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，進(jìn)行常態(tài)化觀課。幾乎每節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，隨時(shí)進(jìn)行教研驗(yàn)收。有連續(xù)跟蹤同學(xué)科組不同教師的跟進(jìn)式聽課；有觀課后找同組其他教師進(jìn)行課堂介紹的比較式檢查；有分段聽課看銜接的交叉式聽課；有同時(shí)走進(jìn)同學(xué)科組不同班級(jí)的雙向跟蹤聽課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還通過電話家訪、家長調(diào)查問卷、家長委員會(huì)面談等方式，了解家長對(duì)課堂教學(xué)的看法和意見。

教師具有“說、議”積極性和主動(dòng)性，掌握了教研流程，明確了教研重點(diǎn)，“不說議就不能上課”成為共識(shí)。目前，文化一中的“說、議、講、評(píng)”已經(jīng)步入正軌、走入常規(guī)，教師們感覺到充實(shí)，教研不再需要督促，已成為習(xí)慣。

四、成效反思

實(shí)施“說、議、講、評(píng)”教研模式后，課堂“活”了。良好的問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)了思維沖突，學(xué)生積極思維，由“要我知”變成“我想知”；教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)生間相互研究、討論、補(bǔ)充、完善，進(jìn)行自主建構(gòu)，從“我想學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”；運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決具體問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用遷移，學(xué)生從“我只記”變成了“我要用”。學(xué)生有了精氣神，不僅教學(xué)質(zhì)量逐步提升，在經(jīng)典誦讀、藝術(shù)展演、陽光體育、籃球、足球、征文、演講等各類比賽中，也是捷報(bào)頻傳。

近幾年，文化一中的教師隊(duì)伍迅速發(fā)展，80%的教師勝任畢業(yè)班或結(jié)業(yè)年級(jí)教學(xué)；出現(xiàn)三位市級(jí)名師、兩位特級(jí)教師、一位齊魯名師；30多名教師獲得省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課；在各類刊物上發(fā)表文章幾十篇。培養(yǎng)一年的新畢業(yè)教師，擇崗到新學(xué)校均達(dá)到勝任水平。這一切，都得益于“說、議、講、評(píng)”的全面落實(shí)。

盡管獲得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)眾多同行的認(rèn)可，但我們清醒地看到，“說、議、講、評(píng)”已發(fā)展到瓶頸期。學(xué)生的健康思維方式如何進(jìn)一步外顯？積累的常態(tài)化教學(xué)資源怎樣體系化、內(nèi)涵化和個(gè)性化？在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形式下，又將何去何從？如何實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)優(yōu)生和待進(jìn)生的發(fā)展？面對(duì)高速發(fā)展的現(xiàn)代教育，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“科研興校”，在各級(jí)教科研部門的指導(dǎo)下，深化“說、議、講、評(píng)”，全力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，為素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展，添上濃墨重彩的一筆。