語言類課程不僅是對語言知識和文學知識的學習，更是對民族文化精髓的感悟。語言類課程學習有利于提升學生的內(nèi)涵與修養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的語言表達能力和理解能力，為升學打好堅實的語言基礎(chǔ)，整體提升學生的綜合素質(zhì)。近幾年，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，語言類學科迎來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。新高考對語言類課程的要求更高，語言類課程分值占比增大，因此，應(yīng)該加強高中語言類課程的學習力度，增強語文、英語課程的學習效果，從而為社會提供更多的語言類專業(yè)人才。

一、語言類課程概述

1.課程歷史悠久，教學內(nèi)容固定。語言類課程在我國有悠久的歷史，在學校課堂教學中形成了相對固定的語言類課程結(jié)構(gòu)。從課程結(jié)構(gòu)來看，高中階段均開設(shè)語文和英語兩門課程，課程內(nèi)容固定，教學模式單一。近年來，高中學校積極進行語言類課程教學改革，希望從中找到新的教學方法和路徑，提高學生高考成績。

2.重視課程理論，實踐教學過少。在語言類課程教學中，教師是以語言文化底蘊傳播為主要教學方向，如語文教學、英語教學，教師在教學中往往很重視學生的文學素養(yǎng)的教學與引導(dǎo)，但卻容易忽視課程的實踐教學和即興語言表達考核。因此，在語言類課堂教學中，教師比較注重語言類專業(yè)知識的理論教學，對實踐教學內(nèi)容不夠重視，從而導(dǎo)致學生的語言類課程知識實踐能力相對薄弱。

3.語言類課程課堂教學形式單一。語言類課程教學基本采用灌輸式教學方法，即教師講，學生聽，形式單一，模式固定，且枯燥乏味，導(dǎo)致學習效果不佳。近年來，少部分外國語學校探索一些新的教學形式來改變傳統(tǒng)的教學方法，以提高學生的學習熱情，尤其在英語的教學方式上有所改變，比如引進外教、增加情境模式等，對提高學生的學習積極性有一定的作用。但總的來說，大部分學校尤其是高中語言類課程仍然采取傳統(tǒng)的單一教學模式。

二、素質(zhì)教育背景下語言類課程學習意義

目前，在素質(zhì)教育背景下，語言類課程應(yīng)用性的意義主要表現(xiàn)在以下幾點：

其一，語言類課程的重要意義在于適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，社會發(fā)展對人才的語言表達要求是綜合性的。因此，在素質(zhì)教育背景下，高中階段語言類課程教學應(yīng)向培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才方向轉(zhuǎn)變，使語言類學科的知識符合社會發(fā)展需要，讓學生真正產(chǎn)生良好的學習效能，這種課堂教學模式符合素質(zhì)教育背景下社會發(fā)展對人才的需求。

其二，高中語言類課程應(yīng)用性的意義在于素質(zhì)教育的要求，隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，語言類課程教學標準已經(jīng)落實到各學校。高中正是進行素質(zhì)教育的重要階段，對學生給予高素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在素質(zhì)教育背景下能夠獲得全面發(fā)展。語言類課程是提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，加強語言類課程知識內(nèi)容的應(yīng)用性，需要教師在語言類課程教學中，將知識轉(zhuǎn)化成探索問題與解決問題的能力。

其三，高中語言類課程應(yīng)用性在于課程學習規(guī)律的要求，語言類課程的學習有利于提高學生解決實際問題的能力，語言類課程的知識在高中階段以語文和英語課程作為探索的主要對象。因此，語言類課程本身存在很深的文學底蘊，這也注定了語言類課程具有很強的應(yīng)用性。

三、素質(zhì)教育背景下語言類的學習路徑

1.完善語言類課程內(nèi)容建設(shè)。在素質(zhì)教育背景下，語言類課程的教師應(yīng)該推進語言類專業(yè)學科改革，加快語言類學科體系建設(shè)。根據(jù)語言類課程的設(shè)計內(nèi)容，學校教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性化要求，結(jié)合現(xiàn)有的語言類學科知識和社會發(fā)展中對人才的需求特點，實行語言類課程教學改革。將學校語言類學科課程規(guī)劃成既符合學生的個性需求，又符合社會發(fā)展對人才的需求，能夠更好地整合語言類學科課本知識，使學生在學習語言類專業(yè)學科知識時，能夠提高學習興趣。在語言類學科課堂教學中，教師還應(yīng)該強化學生的語言使用能力，不斷完善語言類課程的建設(shè)。

2.改變語言類課程的教學方法。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該不斷豐富自身的教學知識儲備量與教學手法，語言類課程的教學模式是以課堂教學形式開展的，教師應(yīng)該關(guān)注語言類課程教學效果，將先進的教學手法融入課堂教學，使學生對語言類學科教學內(nèi)容產(chǎn)生好學的興趣。在傳統(tǒng)的語言類學科課堂教學中，教師采取灌輸式教學模式，不僅使課堂教學枯燥乏味，而且容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這對語言類學科的教學很不利。

因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，在語言類學科課堂教學中，運用多種教學手法來吸引學生，提高學生學習的興趣，使學生能夠?qū)W好語言類課程。同時，在課堂教學中，教師應(yīng)強化學生的語言類課程應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高語言類學科的教學質(zhì)量，以便學生能夠更好地運用語言類課程的相關(guān)知識。

3.注重學生語言類課程的實踐綜合培養(yǎng)。在語言類課程課堂教學中，教師應(yīng)該加強對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多參與相關(guān)的知識實踐活動，如運用情境教學法，幫助學生設(shè)置真實的語言類情境，使學生能夠參與其中，這樣能夠使學生更好地學習，使學生應(yīng)用語言類課程知識的水平得以提高。因此，在素質(zhì)教育背景下，不僅要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生學到的知識能夠通過實踐更好地發(fā)揮作用，更好地適應(yīng)以后的學習和社會的需要，為社會發(fā)展貢獻自身的力量。

語言類課程教學是學校培養(yǎng)人才的重要途徑。受傳統(tǒng)文化的影響，與其他學科相比，語言類學科出現(xiàn)較早，并形成了完善的教學體系。在素質(zhì)教育背景下，對教師而言，應(yīng)該不斷加強語言類課程教學，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，最終促進學生的全面發(fā)展；對學生而言，應(yīng)該不斷加強語言類學科知識的學習，以便將來步入社會后能夠更好地運用語言類學科知識，增強社會適應(yīng)性。

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