發(fā)端于美國的翻轉(zhuǎn)課堂 （也譯作顛倒課堂），對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了全新建構(gòu)，課前即讓學(xué)生依憑視頻等完成知識學(xué)習(xí)，課上則通過師生互動實現(xiàn)知識內(nèi)化。這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了常規(guī)的教學(xué)流程、課堂時空和師生關(guān)系，為我國中小學(xué)教學(xué)改革提供了新路徑和新思維。迄今為止，許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂不僅認真研讀，而且大膽嘗試，給沉悶、乏味的課堂注入了靈動之水、吹進了清新之風(fēng)，但毋庸諱言，翻轉(zhuǎn)課堂在本土化的進程中尚存有諸多誤區(qū)與偏差。

一、翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中的問題呈現(xiàn)

1.解讀不準確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見諸報刊的不少文章常把翻轉(zhuǎn)課堂與先學(xué)后教教學(xué)模式相提并論。其實，這兩者有著本質(zhì)的差異與區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂一般要歷經(jīng)：教師創(chuàng)建微課程 （上課和錄課）、學(xué)生自主觀看微課程學(xué)習(xí)知識 （即聽課）、課堂上通過師生互動對知識的內(nèi)涵與價值進行挖掘與拓展等階段。因此，從教學(xué)的流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂并非許多學(xué)者認為的先學(xué)后教，而仍然是先教后學(xué)。

2.學(xué)校不給力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育依然難以擺脫“高考指揮棒”的牽引。不少學(xué)校通過多年的摸索與改良，已有一整套成形甚至成功的操作樣本，面對翻轉(zhuǎn)課堂，許多校領(lǐng)導(dǎo)在能否提高成績尚未得到確證之前，一般不會輕易去觸碰這根“高壓線”。

3.教師不熱心。要有效創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師除了要完成常規(guī)任務(wù)外，還要將知識點提煉到微課程中，并致力于課前任務(wù)的規(guī)劃與編擬、微課程視頻的設(shè)計與錄制，等等，這無疑是一項巨大的工程。因此，面對翻轉(zhuǎn)課堂，如果學(xué)校在制度上、設(shè)施上缺乏相應(yīng)的支持，教師的積極性便會大打折扣。

4.學(xué)生不適應(yīng)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂引入了大量的現(xiàn)代化教育技術(shù)，但是學(xué)生對于教學(xué)形式的關(guān)注往往大于對教學(xué)內(nèi)容的投入。因此，如果缺乏有效的監(jiān)管機制，學(xué)生就很容易隨意放松甚至放縱自己。

5.家長不積極。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，就難有翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。要讓學(xué)生自覺、主動地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，還離不開家長的參與與配合，尤其是中低年級學(xué)生。然而在現(xiàn)實中，目前家長已承擔(dān)了太多的學(xué)校和教師的職責(zé)，面對要求更高的翻轉(zhuǎn)課堂，家長往往覺得很糾結(jié)、苦惱。

6.資源不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的施行離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的支持，目前，我國還只有一些大、中城市以及東部沿海發(fā)達地區(qū)的學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境；就廣大的中西部農(nóng)村地區(qū)而言，近幾年內(nèi)數(shù)以億萬計的農(nóng)村學(xué)生家庭還難以擁有這樣的條件。

7.架構(gòu)不系統(tǒng)。迄今為止，不少學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂尚處于“試水”階段，對于整體的教學(xué)內(nèi)容還沒有形成系統(tǒng)的架構(gòu)。另外，課堂教學(xué)有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課等諸多課型，究竟這種模式更適用于哪些學(xué)科、哪些課型，尚需進行深入研究。

8.評價不配套。由于教學(xué)方式發(fā)生了“顛覆性”變化，因此，必須有一個全新的評價方式及標(biāo)準來對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)和教師教的效果予以檢測與考量。

9.操作不規(guī)范。有些教師擔(dān)心學(xué)生沒時間、不自覺，采用了所謂的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)方式，即在課堂的前10～15分鐘內(nèi)投放微課程觀看，然后組織學(xué)習(xí)與討論。從本質(zhì)上看，這種方式仍然是傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“劃一化”教學(xué)，顯然是一種假“翻轉(zhuǎn)”。

10.視頻不理想。綜觀教師制作的視頻：有的聲音小、噪音多、影像模糊；有的字幕呈現(xiàn)與語音講解不匹配、不同步；有的畫面中教師形象過于嚴肅；有的語速要么過快、難以聽清，要么太慢、難有激情。

11.培訓(xùn)不到位。常見的問題有：技術(shù)培訓(xùn)與理論培訓(xùn)脫節(jié)；多沿用以往信息技術(shù)培訓(xùn)、多媒體培訓(xùn)的套路，而沒有按翻轉(zhuǎn)課堂的理念規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)路徑；培訓(xùn)對象比較模糊，沒有面向教學(xué)管理者、骨干教師、技術(shù)人員開發(fā)針對性的課程，等等。

12.研究不深入。近年來，雖然國內(nèi)教育報刊發(fā)表了數(shù)百篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，但大多僅涉獵模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計、平臺建設(shè)等技術(shù)層面的問題，而極少以發(fā)展、辯證的眼光來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的整體態(tài)勢依然是實踐先行、研究滯后、理論貧乏。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的策略

上述問題制約了翻轉(zhuǎn)課堂的正常運行，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入，迫切需要在理論上加以探討，在實踐中加以理順。

1.分層次發(fā)動，營造翻轉(zhuǎn)課堂強磁場。坦率地講，迄今為止，對于絕大部分學(xué)校而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然是火車進站——響聲大、速度慢，要真正對翻轉(zhuǎn)課堂做到堅信不疑、堅持不懈，必然要從根本上轉(zhuǎn)變舊思想，樹立新觀念，做到分層次發(fā)動，全員化參與。

（1）就教師層面而言，沒有教師的真心投入、精心實踐，就難啟改革之門、難收改革之效。因此，我們要緊緊抓住培訓(xùn)這個關(guān)鍵，積極引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與必要性，從而使全體教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與實施由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“要我做”變成“我要做”。

（2）就學(xué)生層面而言，我們認為學(xué)是內(nèi)因，教是外因。因此，要從闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵出發(fā)，努力調(diào)動起他們的內(nèi)在積極因素，不斷提高他們自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強化的自覺性和主動性。

（3）就家庭層面而言，我們認為家長的教育觀念直接反映了翻轉(zhuǎn)課堂的社會認同水平。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，對家長也要“曉之以理”并“授之以法”，從而使廣大家長不但有參與翻轉(zhuǎn)課堂的信心，而且還要有參與翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

實踐證明，教師、學(xué)生、家長三方聯(lián)動，方能為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施營造出更為濃郁的輿論氛圍和更加和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.全方位保障，激活翻轉(zhuǎn)課堂的源頭水

（1）行政保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)有目共睹、毋庸置疑，因此，作為校長，當(dāng)積極地變被動為主動。一方面，應(yīng)廣泛動員和引導(dǎo)教師正確地理解、認同改革，熱情地投身、參與改革；另一方面，在制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方案時，也要注意各項措施的可行性，通過兼顧“高視點”與“低起點”，從而真正做到行有所效、動有所成。

（2）思想保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題常表現(xiàn)為行為上的操作性失誤，但實際根源在于理念不到位。因此，我們要積極引導(dǎo)從事翻轉(zhuǎn)實踐的教師切實加強對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)規(guī)律的研習(xí)與把握，只有首先“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，然后才能“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂。

（3）設(shè)施保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的載體。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師的智力支撐，也需要充裕的物質(zhì)支撐，因此，有志于實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在這方面的投入應(yīng)適當(dāng)給予傾斜，并做到當(dāng)前與長遠兼顧、“軟件” （思想、管理等方面）與“硬件” （技術(shù)、經(jīng)費等方面）并重，努力為師生創(chuàng)設(shè)一個更為完善、高效、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）師資保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的根本。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，準確解讀翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，切實提升教師的相關(guān)知識與技能是翻轉(zhuǎn)課堂正常運行的首要任務(wù)。

（5）學(xué)力保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在翻轉(zhuǎn)課堂的運行過程中，要充分挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的初期，教師還應(yīng)該允許學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。

（6）時間保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。在寄宿學(xué)校，晚自修時，教師不宜再行上課，以確保學(xué)生有時間完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)；非寄宿學(xué)校，教師應(yīng)注意控制作業(yè)量，為學(xué)生看微課及進行少量的針對性練習(xí)提供充足的時間。

（7）評價保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。在制訂翻轉(zhuǎn)課堂的評價標(biāo)準時，教師方面要特別關(guān)注：①是否能制作出與既定目標(biāo)、相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生實際相契合的微課程；②是否能有效組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)；③是否能與學(xué)生形成良性互動，并進行及時的反饋與指導(dǎo)。學(xué)生方面要特別關(guān)注：①是否能利用教師提供的微課程進行自主性學(xué)習(xí)；②是否能在網(wǎng)絡(luò)或課堂上積極互動，認真探究；③是否能充分利用相關(guān)平臺，將自己的學(xué)習(xí)成果予以充分呈現(xiàn)。

（8）技術(shù)保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的支柱。微課程的質(zhì)量對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成效有著直接的影響，開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校在技術(shù)層面應(yīng)給予相關(guān)教師力所能及的扶持與幫助。

（9）培訓(xùn)保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的抓手。對教師進行更高層次的培訓(xùn)必須提上議事日程，必須切實做好培訓(xùn)的頂層設(shè)計，不斷完善培訓(xùn)的理念與目標(biāo)、內(nèi)容與載體、方法與途徑。

（10）科研保障——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的依托。我們既寄希望于理論工作者一如既往地潛心探索，更熱切地盼望廣大教育實踐者也能自覺地介入、參與到翻轉(zhuǎn)課堂的探究中。理論與實踐工作者雙向互動、優(yōu)勢互補，必會給翻轉(zhuǎn)課堂的研究注入新活力。

3.多維度并重，架設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂立交橋。較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前、課中、課后的相互配合，有機協(xié)調(diào)，三者環(huán)環(huán)相扣，逐步深入；層層拓展，有機推進，方能奏出翻轉(zhuǎn)課堂的動人樂章。

（1）明主旨。微課程的制作常被一些教師視為課前最重要的工作，其實，微課程是重點而非重心。采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，歸根結(jié)底還是提升學(xué)生的能力、提高教學(xué)效率，這也是微課程設(shè)計的指針與原則。因此，課前的第一要務(wù)應(yīng)是作出課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、課上的知識內(nèi)化、課后的遷移提升。

（2）導(dǎo)學(xué)程。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是依據(jù)學(xué)情分析，旨在幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)容和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)文件包，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自主能力的重要支架與媒介。

（3）精制作。微課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的壓艙石與切入口，視頻的制作應(yīng)力求做到：①時間精簡。根據(jù)中小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，視頻的時長一般應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。②內(nèi)容精準。相關(guān)視頻應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有切實的目標(biāo)導(dǎo)向、方法指點、資源提供等作用。③定點精當(dāng)。應(yīng)抓住要點，突出重點，化解難點。④制作精細。應(yīng)力求文與畫相諧，字與聲相應(yīng)，音與情相合，以緊緊抓住學(xué)生的眼球。⑤設(shè)計精巧。除了要充分考慮視頻本身的結(jié)構(gòu)、色彩、音質(zhì)外，還應(yīng)在視頻中設(shè)計出有如課堂中的問題情境，并將相關(guān)的測試題發(fā)布到專用平臺上，以便及時了解、掌握學(xué)生對解決問題策略的探究與應(yīng)用情況。

（4）多聯(lián)通。課堂上，教師首先應(yīng)對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況進行適當(dāng)反饋，比如，對學(xué)習(xí)任務(wù)單安排的思考題進行抽查，對一些共性錯誤進行有針對性的講解。這種課上與課前的聯(lián)通不僅能使學(xué)生及時把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓教師更好地有的放矢，對癥下藥。

（5）重自主。借助教師提供的任務(wù)單與微課程，大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的講授也可被縮減到極限，這就為學(xué)生的自主活動贏得了時間、拓展了空間。對此，我們應(yīng)切實抓住這一有利時機，用足、用好、用實自主、合作、探究這些新課程力倡的新方法、新形式，從而使學(xué)生在愉快的“自駕游”中，不斷點燃興趣、活躍思維。

（6）真互動?；邮欠D(zhuǎn)課堂教學(xué)的常態(tài)，但切忌形動而神不動，這種互動不是膚淺的“你問我答”，也不是簡單的“我說你做”，而應(yīng)以促進學(xué)生知識的內(nèi)化為目標(biāo)。在此過程中，師生是既互動又雙贏的，從而使課堂真正成為師生互慧的生命共同體。

（7）促升華。目前，國內(nèi)外學(xué)者建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要分為課前和課中兩個階段，其實，課后反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一環(huán)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思與傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)完全不同，應(yīng)將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識的領(lǐng)會與理解層面積極升華到利用知識解決問題的應(yīng)用與遷移層面。

（8）勤督察。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，及時督察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分重要，它是科學(xué)、全面評價學(xué)生的重要依據(jù)。因此，要為每位學(xué)生建好學(xué)習(xí)成長檔案，實時記錄他們的成長軌跡，讓他們清晰地看到自己的進步與提高，從而不斷累積成就感，增強自信心。

4.有機推進，構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂防火墻。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，如果生搬硬套，往往收不到預(yù)期的效果，因此，在理論與操作體系尚處于形成和完善階段，無論是教育管理者還是具體施行者都應(yīng)該謹慎從事，不能沒條件也上，而只能積極創(chuàng)造條件上。

（1）力戒盲目跟進。學(xué)校行政部門要認真做好現(xiàn)狀調(diào)研與綜合考察，對自己所在學(xué)校是否具備翻轉(zhuǎn)的基本條件要有一個清晰的認識和準確的判斷。要堅持做到三個不開展：一是沒有足夠的課程資源不開展；二是沒有適宜的時間安排不開展；三是沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂評價不開展。

（2）力避隨波逐流。翻轉(zhuǎn)課堂本土化是一項全新的工作，在改革中，我們允許失敗，但應(yīng)該力求成功。凡事切不可做了想，而要想了做，我們要對每一個學(xué)生負責(zé)，要對每一個學(xué)生的家庭負責(zé)。

（3）力阻一哄而起。我們在熱捧翻轉(zhuǎn)課堂的同時，必須清醒地認識到：①不是所有學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)；②不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)；③不是所有學(xué)科、學(xué)段都可以隨意運用翻轉(zhuǎn)。有些理論性較強的內(nèi)容，學(xué)生再自主努力也難以掌握，還不如傳統(tǒng)的講授法效果好，這就要求教師必須學(xué)會篩選、抉擇。

（4）力防技術(shù)至上。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括有些教育行政部門，將打造優(yōu)質(zhì)、豐富的微課程作為推進翻轉(zhuǎn)課堂的主要舉措，以為只要優(yōu)質(zhì)的微課程能覆蓋大多數(shù)學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就可大步邁進、大功告成了。其實，物化的資源建設(shè)固然重要，但教師的專業(yè)支持更為關(guān)鍵。

（5）力排全盤否定。必須指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非毫無欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)也并非一無是處。有些地方教育行政部門或?qū)W校，采用“一刀切”“齊步走”的推進策略，不顧校情不同、學(xué)情有別，統(tǒng)一“跟進”、劃一“改造”，這種“全盤否定”傳統(tǒng)經(jīng)驗的做法是一種典型的“虛無主義”，會動搖翻轉(zhuǎn)的信心。

（6）力除虎頭蛇尾。面對新改革、新模式、新挑戰(zhàn)，有些教師特別是部分剛走上講臺不久的年輕教師，往往信心滿滿，雄心勃勃，精心設(shè)計、潛心思索、耐心打磨微課程，但隨后便發(fā)現(xiàn)錄課比上課要費勁多了，于是又轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種“3分鐘熱度”的行為對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效益毫無益處。

5.整體性引導(dǎo)，培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂主力軍。教師是教學(xué)改革的直接實施者，因此，作為改革“主力軍”的全體教師必須直面新?lián)?dāng)、扮好新角色、適應(yīng)新模式。

（1）從知識的守成者向求新者轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的信息來源更多、認識領(lǐng)域更廣，若教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識，就很難甚至不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。因此，教師既要去了解、熟悉、掌握翻轉(zhuǎn)課堂的流程，內(nèi)容，技巧，又要刻苦“充電”，努力學(xué)習(xí)，向同行學(xué)，向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)。

（2）從資源的搬用者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。課程資源是決定教學(xué)理想付諸教學(xué)實踐的關(guān)鍵性因素。面對翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再是資源的“搬運工”，不僅要從紛繁的信息庫中挑出合適的教學(xué)資源進行二度“創(chuàng)作”，整合成自己的“微課程”，還要錄制視頻、制作課件，以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”的正常運行與不斷優(yōu)化。

（3）從討論的掌控者向參與者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是討論的掌控者，主要職能是下發(fā)議題與評判對錯。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師則必須始終置身“事”中，圍繞學(xué)生的發(fā)言，弄清學(xué)生的已知，了解學(xué)生的困惑，并能緊隨學(xué)生的思維，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點撥，使學(xué)生對議題的認識不斷深化與提高。

（4）從練習(xí)的反饋者向輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生在課外作業(yè)中遇到問題而需要幫助時，教師常處于“失聯(lián)”狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅及時完成學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋，而且能及時給予學(xué)生輔導(dǎo)與幫助。

（5）從教學(xué)的單干者向合作者轉(zhuǎn)變。在實際工作中，不僅不同學(xué)科的教師“雞犬相聞鮮有往來”，同學(xué)科教師間的合作也常是貌合神離。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的展開，個體性、封閉性勞動已很難適應(yīng)新的教學(xué)模式與要求，這就要求教師必須打破學(xué)科、年級界限，在教學(xué)資源的選擇、設(shè)計、開發(fā)等方面進行有效交流與合作，從而實現(xiàn)思考、觀點、資源的共享，獲得更為廣泛、更加有力的教學(xué)支撐。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對深入推進教學(xué)改革、切實提高課堂效率具有重要價值，但是教學(xué)方式是多元的，翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學(xué)方法“之一”而非“唯一”，因此，我們既不能將傳統(tǒng)教學(xué)方法生硬地拒之門外，也不能一味地順其自然，更不能只在物質(zhì)化的層面進行機械模仿。要讓翻轉(zhuǎn)課堂順利地“軟著陸”還真非易事，也許將是一個較長的、艱巨的過程。

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