探究是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、獲取科學(xué)知識的主要過程和方法。在小學(xué)階段運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，要求孩子們在建立科學(xué)概念的同時，體驗(yàn)探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。如何能讓孩子們主動探究、樂于探究，需要我們做出一些有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究興趣

1.創(chuàng)設(shè)畫面情境。一幅生活中熟悉的場景、一幅唯美的畫面、一幅蕩氣回腸的意境都能引起人們的情緒反應(yīng)，小學(xué)生也不例外，他們會在充分感知畫面的同時產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)探究的熱情，產(chǎn)生探究的沖動。這是為上《運(yùn)載火箭》一課所準(zhǔn)備的一段視頻：火箭迅速飛離地面，濃煙滾滾，在預(yù)定軌道內(nèi)運(yùn)行，太空飛船內(nèi)航天員的雜技表演，讓學(xué)生目瞪口呆。為什么重量如此巨大的火箭能夠身輕如燕，為什么航天員變身雜技演員？雨過天晴，山清水秀，輕煙裊裊；黑煙直上云霄，垃圾遍地，廢水橫流。畫面形成強(qiáng)烈對比，這是《我們需要清新的空氣》一課中的一段畫面。

在看這些畫面時，學(xué)生的腦海中會出現(xiàn)這樣的問題：“太空中的奇妙現(xiàn)象在地球上會出現(xiàn)嗎？”“空氣污染的原因是什么？”“怎樣避免空氣被污染？”這些問題的產(chǎn)生是觀看畫面時自然而然生發(fā)的，學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生了探究的沖動。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。一個好的問題既能活躍學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生思考，還能使學(xué)生在思考后有所感悟?！?00毫升水能溶解多少克食鹽》一課，教師開課時提出一個問題：“水中能溶解哪些物質(zhì)？”看似在復(fù)習(xí)上一課的知識，實(shí)際是了解學(xué)生前概念，為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。學(xué)生順利答出：“食鹽、糖、味精等能溶解于水?！苯處燀槃輪枺骸巴瑢W(xué)們都認(rèn)為鹽能溶解在水里面，這里有兩杯水，食鹽能在里面溶解嗎？”學(xué)生肯定地回答說：“能?！苯處熡謫枺骸坝檬裁捶椒ㄟM(jìn)行判斷？”學(xué)生回答：“實(shí)驗(yàn)。”當(dāng)教師往1號杯中加食鹽攪拌之后發(fā)現(xiàn)能繼續(xù)溶解，往2號杯中加入食鹽攪拌之后發(fā)現(xiàn)不能溶解，新的問題出現(xiàn)了：“大家不是說水都可以溶解食鹽嗎？為什么現(xiàn)在一杯水能溶解，另一杯水不能溶解？”在問題情境中，學(xué)生逐步深入，進(jìn)行了有益的思考。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)課上必不可少的方法，“一張小紙片的燃燒”這種習(xí)以為常的現(xiàn)象都會引起學(xué)生的高度關(guān)注，何況那些不常見，又難以用現(xiàn)有的知識解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更能調(diào)動學(xué)生的情緒。在《馬鈴薯的沉浮》一課教學(xué)的開課環(huán)節(jié)，兩個裝有同樣體積水的燒杯，引起了學(xué)生的興趣，一大一小兩個馬鈴薯分別放入這兩個燒杯中，出現(xiàn)了讓人費(fèi)解的現(xiàn)象：大的馬鈴薯浮起來，小的馬鈴薯沉下去。這種與常理相悖的現(xiàn)象，讓學(xué)生異?；钴S，馬上想一探究竟。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課，開課時教師一一出示：橡皮泥、土豆、裝沙的瓶子、雞蛋、薄鐵皮、石子等物品，并通過演示發(fā)現(xiàn)這些物體在水中都是下沉的，從而引發(fā)出本課要探究的主要問題：使沉入水中的物體浮起來，你有哪些方法？

這些情境的創(chuàng)設(shè)，埋下了很好的伏筆，讓學(xué)生自主生發(fā)出探究的欲望和熱情。

二、強(qiáng)化意識，卷入探究過程

1.角色意識?？茖W(xué)的課堂是歡騰的課堂，在其他課堂上表現(xiàn)一般的孩子也可以在科學(xué)課堂上表現(xiàn)不俗。寬松、愉快、能動的課堂，貼近生活的現(xiàn)象和原理，讓孩子產(chǎn)生好奇，充滿聯(lián)想。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人公，他們可以自由地在課堂上回答問題，提出疑惑；在小組實(shí)驗(yàn)中合理分配角色，相互討論、相互合作、相互鼓勵。

要充分鼓勵學(xué)生提出問題，即使這個問題在成人看來非?？尚?，也要用欣賞的眼光對待，因?yàn)閷W(xué)生動腦思考才能產(chǎn)生最有價值的問題。教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行商議、補(bǔ)充、完善。要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，對出現(xiàn)的問題，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在思考中及時進(jìn)行調(diào)整。

2.問題意識。牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律源于問題的提出，瓦特發(fā)明“蒸汽機(jī)”也源于問題的出現(xiàn)，看來提出問題意義非凡。學(xué)生具備了問題意識，會對周圍的事物更加敏感，觀察更加深入細(xì)致，能加深和拓寬對事物的認(rèn)識。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，留給學(xué)生有思考價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法。

在教授《大氣壓力》一課時，學(xué)生把吸盤分別吸在泡沫板和大理石板上，出現(xiàn)了略有不同的兩種現(xiàn)象：吸盤吸在光滑平整的大理石板表面非常牢固，時間久了也不會掉下來，而吸在泡沫板上開始還很牢固，但隨著時間的推移，吸盤會從中部慢慢凸起，接著就掉下來了。少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生卻渾然不知。當(dāng)有學(xué)生提出這種現(xiàn)象后，得到更多同學(xué)的否定，教師佯裝不知，學(xué)生抓耳撓腮：“為什么呢？”“他們做的過程有問題。”“沒有問題！”“敢不敢再做一次？”“來，再做一次?！崩蠋煕]有急于表態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

探究能力的形成不是一朝一夕，學(xué)生養(yǎng)成課外探究的習(xí)慣，除了課堂上教師要有意識地培養(yǎng)之外，還要善于捕捉生活中能產(chǎn)生探究問題的點(diǎn)?！?00毫升水中能溶解多少克食鹽》一課接近尾聲時，教師指著有食鹽殘留上部已經(jīng)飽和的鹽水問學(xué)生：“看著這杯鹽水，你還有什么問題？”一名學(xué)生說：“在這杯鹽水中再溶解幾勺食鹽，有什么辦法？”這個問題一提出，好似“一石激起千層浪”，學(xué)生思考片刻，馬上提出升溫、加水等方法，這些方法可行性的甄別就留在了課外，由于操作簡便易行，學(xué)生在課外進(jìn)行探究的可能性很大。

3.合作意識。探究的過程充滿曲折而又歡欣鼓舞，充滿期待而又扣人心弦，合作是實(shí)施這一過程的重要保障，需要小組成員的合作分工，在合作、討論、質(zhì)疑、辯論中尋求真理。

當(dāng)小組合作探究時，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的習(xí)慣和品質(zhì)。從態(tài)度層面要做到：學(xué)會尊重他人的勞動成果，在他人發(fā)言時，眼睛要注視，耳朵要傾聽，身體要端正，腦子要思考，不能隨意打斷，有意見要舉手。從知識層面要做到：積極向他人學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕，及時進(jìn)行補(bǔ)充說明或糾正。從語言層面上要做到：學(xué)習(xí)他人語言表達(dá)，能用正確、流暢、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或補(bǔ)充更正他人的觀點(diǎn)。

在小組合作探究中，能根據(jù)小組角色分配，主動完成自己的任務(wù)，操作規(guī)范正確，觀察細(xì)致認(rèn)真，善于從現(xiàn)象看本質(zhì)，對其他成員的探究報以欣賞的態(tài)度，能與其他組員交流研究結(jié)果，并提出合理化建議。

三、主動質(zhì)疑，體驗(yàn)探究樂趣

探究來源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是產(chǎn)生探究動力的不竭源泉，學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)、感悟，體驗(yàn)探究的樂趣。

1.在現(xiàn)象中質(zhì)疑。教學(xué)《我們需要清新的空氣》一課時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用兩個不同的打火機(jī)分別點(diǎn)燃，搜集其燃燒產(chǎn)物，其中一個打火機(jī)產(chǎn)生黑煙，另一個打火機(jī)卻沒有。學(xué)生心中產(chǎn)生疑問：同是打火機(jī)，為什么燃燒現(xiàn)象不同？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為可能是燃料不同引起的，一個打火機(jī)內(nèi)是污染性能源，一個打火機(jī)內(nèi)是環(huán)保能源，于是，學(xué)生提出打火機(jī)內(nèi)應(yīng)使用清潔能源的想法。

教學(xué)《圓珠筆芯為什么能伸縮》一課，學(xué)生試著按壓有彈簧的圓珠筆和沒有彈簧的圓珠筆，腦海里馬上出現(xiàn)了個“？”“為什么有彈簧的圓珠筆可以自由伸縮，沒有彈簧的圓珠筆不能自由伸縮？”簡單地操作和比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，意識到圓珠筆芯的自由伸縮可能與彈簧有關(guān)。

2.在結(jié)論中質(zhì)疑。質(zhì)疑是需要勇氣的，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師的結(jié)論更是難能可貴，意味著學(xué)生全身心投入了，真正進(jìn)行思考了。當(dāng)筆者第一次上《我們需要清新的空氣》這一課時，得出以下結(jié)論：打火機(jī)內(nèi)的燃料燃燒時產(chǎn)生黑色物質(zhì)，會對空氣造成污染，屬于污染性能源。一位同學(xué)對這個結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑，他說爸爸的打火機(jī)不是這樣。于是，他把打火機(jī)帶到學(xué)校，打著后發(fā)現(xiàn)，確實(shí)沒有黑色物質(zhì)產(chǎn)生。后經(jīng)查閱資料：打火機(jī)里面的燃料的確分為污染性燃料和環(huán)保性燃料兩種。學(xué)生爸爸打火機(jī)內(nèi)應(yīng)該是環(huán)保性燃料，這件事后，筆者更加意識到質(zhì)疑的必要性。

在課堂上，同組學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)榈玫讲煌膶?shí)驗(yàn)結(jié)論而爭論不休，這時，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些結(jié)論有理有據(jù)，哪些結(jié)論不能站住腳，可以用多次實(shí)驗(yàn)或更換實(shí)驗(yàn)材料的方法來證明結(jié)論的真?zhèn)巍Ｆ鋵?shí)，想得出相對正確的結(jié)論，的確需要花費(fèi)大量時間，作為科學(xué)教師的我們要創(chuàng)造一切便利條件鼓勵學(xué)生去完成。

3.在生活中質(zhì)疑。除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，還要盡可能預(yù)留課后探究問題，讓學(xué)生參與社會活動時主動質(zhì)疑。

筆者往往在一堂科學(xué)課快結(jié)束的時候，制造一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。在上《大氣壓力》一課結(jié)束時，筆者演示了一個趣味實(shí)驗(yàn)：將一個裝滿水的玻璃杯的杯口蓋上一個塑料片，把杯子倒過來。邊演示邊問學(xué)生：水會流出來嗎？水為什么流不出來？把蓋塑料片的杯子往四周轉(zhuǎn)，水還流不出來，又是為什么？引發(fā)學(xué)生思考的同時，使學(xué)生情緒高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。

堅(jiān)持進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生潛移默化中學(xué)會自主生發(fā)問題并進(jìn)行課后探究。前幾天，當(dāng)學(xué)生知道冰鹽混合物的溫度很快能夠達(dá)到零攝氏度以下時，便產(chǎn)生懷疑：“真的嗎？最低能降到多少攝氏度呢？”筆者順勢說：“那你做做看不就知道了？”

生活處處皆科學(xué)，面對生活的大舞臺，如果你有一雙智慧的眼睛，會有許多奇妙的發(fā)現(xiàn)。怎樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中質(zhì)疑的習(xí)慣呢？定期在班內(nèi)組織學(xué)生針對生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行篩選，分小組制訂計劃進(jìn)行研究，后期進(jìn)行展示交流，對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵是一種切實(shí)可行的好方法；引導(dǎo)學(xué)生在寫科學(xué)小論文、飼養(yǎng)小動物、出外旅行、對小玩具進(jìn)行研究等過程中提煉探究問題，進(jìn)行嘗試；為學(xué)生提供平臺，在科學(xué)小論文評選、發(fā)明專利、小制作、科學(xué)繪畫等市級以上比賽中，創(chuàng)造主動質(zhì)疑、主動探究的機(jī)會。

高效探究，源于課堂，因?yàn)檎n堂不僅是教師有效引導(dǎo)的始發(fā)地，更是發(fā)展學(xué)生智力的聚焦地。高效探究，延伸課外，因?yàn)槟抢锏纳澜绺嗖剩⒆觽冇懈鼜V闊的施展才華的空間和舞臺。我們期待著：孩子們用主動探究為這個世界創(chuàng)造更多的奇跡，生命世界因奇跡而變得更加精彩。