數學是一門兼具邏輯性與抽象性的課程，開設數學課程主要是為了指導學生學會運用數學思維、觀點去解決生活中的問題。在知識經濟時代，數學的作用越來越重要，然而，我國城鄉(xiāng)差距不僅體現在經濟上，還體現在教育水平上。因此，農村教師也應探尋有效教學方法，以切實提高教學效率。

一、農村小學生數學聽課效率低的原因

課堂是學生學習知識的主要場所，而聽課是學生獲取知識的重要渠道。一般而言，認真聽課的學生其學習效果要比其他學生好，而養(yǎng)成認真聽課的好習慣對學生的未來學習與發(fā)展具有重要作用。然而，當前農村小學的多數學生都比較調皮，不僅上課不認真聽課，有時還會做一些干擾課堂教學秩序的行為，如故意大聲說話、在座位上亂動等。此種情況下，即使教師有心認真授課，也難以提高課堂教學的效果。我們不禁會問：為什么農村學生的紀律性如此差，農村小學生課堂的聽課效率如此低呢？筆者經調查發(fā)現，主要有以下幾點原因：

1.農村學生父母監(jiān)管缺位。當前，農村留守兒童的監(jiān)護人一般是已經上了年紀的祖父母或外祖父母。由于老人年事已高、文化水平低、教育理念落后，致使其沒有辦法監(jiān)督、輔導學生學習。從學生上交的家庭作業(yè)來看，教師可以明顯感覺到其在做作業(yè)時大多是三心二意的，某些基礎的題目都會出錯。此外，由于沒有父母的陪伴與監(jiān)管，很多小學生還養(yǎng)成了懶惰、散漫的壞習慣，在學習時常常心不在焉，聽課時注意力易分散，聽課效率自然不高。

2.農村教育設施相對落后。很多農村小學的基礎設施非常落后，除了必備的課桌椅、講臺與黑板之外，教室里幾乎沒有其他教學設施，更不要說多媒體等現代設備了。在這樣艱苦的教學環(huán)境下，學生上課時只能坐在座位上聽課，但是小學生天性愛動愛鬧，在上課時會感覺坐如針氈，注意力自然無法集中。由此可見，想進一步提高農村小學課堂的教學效果則必須改善農村教育設施。

3.教師教學方式落后。農村小學的師資力量相對薄弱，大多數小學仍以老教師為主，這部分教師在基層任教多年，教學觀念與教學方法較為保守、傳統(tǒng)。而小學數學內容本身就具有一定的嚴謹性與枯燥性，如教師采用照本宣科的方式進行教學，就更容易降低學生的聽課興趣與聽課熱情。我們發(fā)現，在數學課堂上趴在桌子上睡覺的學生遠比其他課堂要多，主要原因就是教師的教學方式比較枯燥，無法引起學生的聽課興趣，聽課效率自然下降。

二、提高農村小學生數學聽課效率的策略

1.激發(fā)興趣，讓學生樂于學習。良好的興趣是學生學習效果得以提高的前提與基礎，對于小學生而言，其本身就愛玩愛鬧，不喜歡受到課堂教學紀律的束縛，教師應當對此有清晰的認識，并主動去順應小孩子的天性，從學生的角度出發(fā)進行教學，如此方能取得事半功倍的效果。筆者認為，想要激發(fā)學生的學習興趣，應首先從學生愛玩的天性出發(fā)，可以通過游戲的方式活躍課堂教學氛圍，提高其參與課堂教學的興趣與熱情，使之能樂于學習，愛上學習。

在小學數學課堂中，教師可以選擇的教學游戲非常多，將游戲與教學內容相結合，可以使學生在玩中學，學中玩，從而達到一舉兩得的效果。如學習“九九乘法表”時，教師就可在班上舉行一次乘法表問答競賽，教師說出題目以后，學生舉手進行搶答，答對3題以上可以獎勵一顆糖。這個游戲雖然簡單，但非常有趣，打破了傳統(tǒng)教學中師生無互動的教學局面，讓學生主動參與到課堂教學中來，并努力去記憶九九乘法表的內容，既學到了知識，也感受到了游戲的樂趣。

2.巧用教法，創(chuàng)新教學形式。好的教學方式不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學生聽課的效率。然而，許多農村小學數學教師在教學過程中習慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，注重程序而忽略效果，從而導致學生的主體作用無法得到有效發(fā)揮。久而久之，學生便會對數學產生反感與抵觸心理，課堂效率自然無法得到提高。隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，農村小學教育受到更大的重視，對此，小學數學教師應當對教學理念與教學方式進行創(chuàng)新，用新辦法來激發(fā)學生聽課的積極性與主動性，不斷提高課堂教學效果。

例如，在學習“余數”相關內容時，教師就可聯系生活進行教學，讓學生通過實實在在的例子來理解教材中的知識點。首先，教師拿出4個橙子，請一位學生將橙子平均分給前排的兩個人，學生自然會每人給2個；隨后，教師拿出6個橙子，要求同樣分給2個人，學生則會每人給3個；之后，教師拿出7個橙子，同樣要求平均分給2個人，學生此時便會犯難——除非把其中一個橙子分成兩半，否則是不可能平均分的。此時，教師可告知學生：“在這種情況下，想要在橙子完整的情況下把7個橙子平均分給2個人，是不可能的事情，必須要余下1個，這個余下的1就是我們除法中的余數?！庇纱丝梢姡捎么朔N貼近生活的例子進行課程導入，學生對這個部分的內容有了通俗的了解，其聽課效果自然也能得到相應提高。

3.促進自主學習，正確處理師生關系。在當前的農村小學數學教學中，大部分教師只顧著埋頭教學，而忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，更沒有正確處理好師生之間的關系，從而導致學生不愿聽從教師的勸告與批評，在課堂上依然我行我素做其他與聽課無關的事情。因此，教師在教學過程中應主動走到學生中間，傾聽學生的聲音，從而使數學教學能夠實現因材施教、有的放矢。

在教學之余，教師應多與學生進行親切溝通，了解其對數學的想法與看法，主動征詢學生對教學的意見與建議，并據此對教學方式與內容進行完善，提高學生聽課的積極性與主動性。同時，教師還可以與學生多說說生活中的事情。對于留守兒童而言，其內心多是脆弱、孤獨的，教師應主動去幫助其排解心中的不快與煩惱，引導學生身心健康發(fā)展。此外，對于學習能力較差的學生，教師在課余時間應主動對其進行輔導，幫助其夯實基礎，這樣學生就會慢慢愛上數學，自主學習能力自然也會得到提高。由此可見，教師在教學過程中不能只將目光置于教學上，還應主動親近學生，了解其喜怒哀樂，并幫助學生排解學習與生活上的煩惱，使師生關系更為和諧融洽。這樣學生自然會對數學產生興趣，聽課效率也會得到相應的提高。

4.合理評價，幫助學生建立自信。教學評價屬于教學的重要內容之一，科學合理的評價不僅能保證教學有序展開，還能幫助學生樹立信心。因此，數學教師在對學生進行評價時，需要考慮評價的合理性，此外，教師在對學生進行評價時，不能只考慮到學生的考試成績，還要考察其作業(yè)完成情況、聽課認真程度、課堂提問積極程度等，以達到評價的全面性、合理性與客觀性，并盡量做到以表揚為主、批評為輔，幫助學生建立自信心。

綜上所述，農村小學生聽課積極性與聽課效率不高的原因是多方面的。作為一名小學數學教師，應嘗試從學生的角度出發(fā)去理解他們，并主動對當前的教學方式進行改善，通過創(chuàng)新教學方式、正確處理師生關系以及合理評價等方式來激發(fā)學生對數學的興趣與熱情，最終促進學生聽課效率的提高。