電子書包是以網(wǎng)絡為基礎的數(shù)字化學習空間，師生間可實現(xiàn)同步交流，還可共享學習資源。近年來，電子書包逐漸走進初中歷史課堂，不僅激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，也有利于初中歷史教學模式的改進和創(chuàng)新。因電子書包的應用尚處在發(fā)展階段，本文的探討重點是如何巧妙應用電子書包呈現(xiàn)精彩的初中歷史課堂。

一、通過預習推送和回傳掌握學生的學習情況

初中生對歷史學科學習的重視度不高，即使跟著預習導學案對課文內(nèi)容進行預習，效果也不足以令人滿意。此外，在傳統(tǒng)教學中，盡管教師布置了預習任務，卻難以了解學生的完成情況及預習效果，無法及時掌握學生的學習情況。因此，在課堂教學中也就不能很好地根據(jù)學生的預習難點有針對性地進行講解，從而導致教學的實效不高。電子書包有預習推送功能，學生可以根據(jù)推送的內(nèi)容來預習課文。此外，電子書包還具有收發(fā)消息的功能，教師可要求學生將預習情況反饋到電子書包中，以便教師充分了解學生的預習情況后開展有針對性的課堂教學，深入講解重難點知識，提高教學質量。

以“改革開放”這一課的教學為例，在備課階段，教師可提前對課文進行梳理，列出以下問題：①改革開放最先從哪里開始？主要目的是什么？②對農(nóng)村進行改革的主要形式是什么？③對外開放的主要措施包括哪些內(nèi)容？④對外開放的格局具有什么特點？⑤“一夜崛起之城”是指哪一個城市？上課前，教師可以將上述問題通過課前預習中的全班推送發(fā)送到每一位學生的電子書包中。學生預習課文、完成題目后即可提交。一經(jīng)提交，電子書包就會對學生上交的答案進行批改和分析，并準確呈現(xiàn)學生的答題情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，教師發(fā)現(xiàn)學生在作答第3題和第4題的正確率較低，可見學生對這兩道題相關知識點的理解還不夠充分。教師了解學生對本課學習的難點后，就可以在講課的過程中側重講解相關內(nèi)容。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)的實時查閱功能消除知識盲點

近年來，國家有意推行減負，初中歷史課文內(nèi)容有所刪減。然而，教材中所缺失的內(nèi)容會導致學生對相關歷史事件的認識和了解缺乏完整性，加之學生對歷史書籍的閱讀興趣不夠濃厚，獲取歷史知識的途徑主要為課堂和課本，難以掌握歷史知識的架構，導致歷史學習效果和歷史學科素養(yǎng)不高。如此，難以實現(xiàn)初中歷史學科的課標要求 （即“讓學生了解生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展需要”），也不利于歷史教學工作的順利發(fā)展。因此，教師可充分利用電子書包中的網(wǎng)絡資源增強歷史教學的效果。

以改革開放中家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制這一知識點為例，教材中對為何要在農(nóng)村中推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制進行簡要介紹，僅從課文中學生無法深入了解推行該政策的背景、原因、詳細過程等知識，會形成知識斷層，此時教師可借助電子書包進行輔助性教學。在備課階段，教師查閱家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的相關知識，挑選出對該知識點介紹比較詳細的網(wǎng)址并進行整理。上課時，教師將整理好的網(wǎng)址發(fā)送至學生的電子書包，讓學生打開網(wǎng)絡鏈接進行瀏覽，如此對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制有更加深入的了解。在短暫的瀏覽時間內(nèi)，學生就了解了該制度實施的前因后果。在教師的引導下，學生進行討論，深入理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間的關聯(lián)，讓學生對知識點的記憶更深刻。

三、共享豐富的教學資源激活課堂

初中歷史教材以文字為主，以圖片或視頻為輔。一般而言，初中歷史教材篇幅有限，每篇課文大部分為文字資料，相關的圖片、視頻寥寥無幾，缺少視覺沖擊，不利于加深學生對課文的記憶。電子書包中蘊含著一個資源庫，可以找到與每節(jié)課甚至每個知識點相應的圖片及視頻資料，教師可以和學生共享這些豐富的資料，從而增強教學效果。

以“漢字的演變”這一課的教學為例，課本中僅給出了三兩幅圖，根本無法讓學生了解漢字演變的過程，以及文字在各個朝代的字形特點？在形體上有何不同？經(jīng)歷了多少次演變才最終確定？這些問題都值得學生思考。為了加強學生對漢字演變相關知識的了解，教師可以對電子書包中的資源庫進行探索。經(jīng)查閱，發(fā)現(xiàn)資源庫中有以下資料：有關甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等文字的圖片，并附有各種文字形式的解釋說明；還有相關的文字演變動畫視頻，配之以旁白，生動形象地展示了文字的演變過程。教師可以將這些資料歸納到課件中，將文字資料、圖片資料、視頻資料進行合理編排，再將資料呈現(xiàn)給學生。如此，不但可以提高課堂的活力，還可以讓學生對漢字演變的過程有更深入的了解。

四、通過及時批閱和評判增強課堂教學效果

在隨堂練習中，由于時間的關系，教師通常只能抽查少數(shù)學生對教學內(nèi)容的學習和掌握情況。課堂時間有限且教師的批閱或檢查也需要一定的時間，這種手動批改的方式，對課堂內(nèi)容進行全班式檢查難以實現(xiàn)。此時，教師可借助電子書包中的及時批閱和評判功能，掌握全班學生對課堂教學的學習效果。教師講解完相關知識點后，讓學生通過電子書包作答相關的隨堂練習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交。學生上交完畢后，電子書包立刻進行批閱，并在大屏幕上呈現(xiàn)答題情況，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結果進行講評，從而增強隨堂練習的效果。這種及時評閱功能可減少教師在隨堂批改中花費的時間。此外，電子書包詳細分析數(shù)據(jù)的功能，可使教師對學生的學習情況了解更加到位，并進行相應的習題講評，有利于教學效率和教學質量的提升。

例如，教學“秦朝的統(tǒng)一”相關知識之后，為了考查學生的掌握情況，可以讓學生在電子書包上進行隨堂練習。教師根據(jù)本課的教學目標和教學重點內(nèi)容選出10道選擇題作為隨堂測評題目。當學生完成并提交后，電子書包分析如下：所有題目都回答正確的學生為85%，回答正確9題的學生為90.24%……除了統(tǒng)計總題數(shù)的正確率外，電子書包還可以統(tǒng)計每一道題的正確率。本次練習中，有一道題的錯誤率較高，題目如下：以下均屬于秦朝鞏固統(tǒng)一的措施的是：A.統(tǒng)一度量衡，并在全國范圍內(nèi)使用圓開方孔銅錢；B.把隸書作為全國的規(guī)范文字；C.統(tǒng)一后在中央推行郡縣制度；D.焚書坑儒。電子書包的統(tǒng)計結果顯示，有25%的學生選擇全部選項，有34%的學生選擇了3個選項……根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結果，教師進行針對性講評，指導學生認真審視題目和選項，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并進行改正，從而加深學生的記憶，避免學生再次出錯。

綜上所述，電子書包是較新的教學輔助媒介，除了以上所列舉出的功能之外，還有班級管理、考勤管理等多種功能。為了增強初中歷史教學效果，教師可合理借助電子書包展開教學活動，借助電子書包掌握學生的預習、課堂學習情況，并有針對性地進行教學；教會學生利用電子書包的各種功能來進行輔助性學習，打開學習資源庫，查閱與課文相關的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，打造精彩、高效的初中歷史教學課堂。