□林小聰

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著重考查學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。但是，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)寫作這一環(huán)節(jié)，教師大都采用較為單一的教學(xué)方法，基本上屬于復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的練習(xí)形式，這種形式有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張而取消，至于針對(duì)寫作要求如何組織材料、如何表達(dá)觀點(diǎn)、如何選擇體裁，如何開(kāi)篇和結(jié)尾，如何提煉主題句等，教師并不進(jìn)行系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方法方面的知識(shí)支離破碎。如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平、探究有效的寫作教學(xué)模式，是擺在教師面前不可忽視的問(wèn)題。

一、過(guò)程教學(xué)的理念解讀與思考

近二十年來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界多層次、多方位對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了大量研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是 “過(guò)程教學(xué)法”。過(guò)程教學(xué)法最早由Grave提出，他認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過(guò)程，包括信息收集、制定計(jì)劃、寫草稿、同伴評(píng)議和同伴編輯等環(huán)節(jié)。他把寫作視作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)以過(guò)程指導(dǎo)為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。

與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過(guò)程寫作教學(xué)以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程列為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入寫作的具體過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終寫出好作文。這種教學(xué)法把教學(xué)的重心從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過(guò)程，并在整個(gè)過(guò)程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過(guò)程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點(diǎn)，教師有必要合理借鑒過(guò)程教學(xué)法的有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、過(guò)程寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

過(guò)程寫作教學(xué)把寫作劃分為“構(gòu)思階段——打草稿階段——修改草稿——完善定稿階段”四個(gè)階段。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程之中，直至最后成文。為了更好地操作，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把過(guò)程寫作教學(xué)的 “四個(gè)階段”細(xì)化為 “六步教學(xué)法”，即興趣導(dǎo)思、獨(dú)立試寫、組內(nèi)研討、組間交流、教師點(diǎn)撥和完善定稿等六個(gè)步驟，具體如下：

1.構(gòu)思階段。構(gòu)思階段作為寫作過(guò)程中的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分。構(gòu)思階段主要就是 “興趣導(dǎo)思”，具體就是教師引入、學(xué)生討論和編寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們對(duì)習(xí)作的主題有自己的觀點(diǎn)，并對(duì)文章的整體框架有初步的構(gòu)思。

2.打草稿階段。打草稿階段就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來(lái)，這是寫作的主要階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中抓住主干，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章的主題，以及相關(guān)的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，或者列出相關(guān)的要點(diǎn)、需要用到的詞組和短語(yǔ)，讓學(xué)生審清寫作的時(shí)態(tài)、人稱、文章的體裁格式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。下面以How to give suggestions to others為寫作主題，介紹如何組織學(xué)生的初稿寫作。

（1）明確文中應(yīng)采用的時(shí)態(tài)。

（2）闡述對(duì)方的困惑，并逐一給出建議。

（3）提出建議的句型結(jié)構(gòu)：Why don’t you…，You can…， You should…， I think you can…， You had better (not) …， Don’t do…

（4）可能會(huì)用到的銜接詞：first， second， moreover，what’s more， most importantly， last but not least…

（5）提供范文讓學(xué)生模仿。 （要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的合理建議）

學(xué)生明確了以上的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就能更容易地進(jìn)行初稿的寫作了。

3.修改階段。完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行協(xié)商、交流觀點(diǎn)、互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的 “成品”。這個(gè)階段是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)目的就是師生研討、交流和點(diǎn)撥，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有 “組內(nèi)研討” “組間交流 ”及 “教師點(diǎn)撥”，具體如下：4～6人一組，把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，如開(kāi)頭、中心和結(jié)束語(yǔ)等。讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評(píng)語(yǔ)，也可指出大體上的文章結(jié)構(gòu)、人稱和時(shí)態(tài)等方面是否有誤。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。

（1）自我糾錯(cuò)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)并樂(lè)于修改的習(xí)慣。

第一，制定基本批改標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從3個(gè)方面來(lái)評(píng)分：①內(nèi)容性 （是否覆蓋所有要求的要點(diǎn)）；②準(zhǔn)確性 （詞匯、句型、時(shí)態(tài)、人稱、語(yǔ)法等是否有錯(cuò)）；③流暢性 （文中是否運(yùn)用了一些過(guò)渡性的詞語(yǔ)進(jìn)行銜接，使文章讀起來(lái)很自然和順暢）。

第二，制定統(tǒng)一的批改符號(hào)。例如，T表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，P表示標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，WO表示word order詞序錯(cuò)誤，prep表示介詞用錯(cuò)，conj表示連接詞不當(dāng)，WW表示wrong word用詞不當(dāng)，GR表示語(yǔ)法錯(cuò)誤，＾表示word missing遺漏詞，SP表示拼寫錯(cuò)誤，S-V表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)不一致， “？”表示不知所云。

（2）組內(nèi)互改。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)修改標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)分并做出說(shuō)明，然后當(dāng)面提出修改意見(jiàn)，說(shuō)明修改的理由。教師輪流與每個(gè)小組一起重點(diǎn)討論一篇文章，指出當(dāng)中批改存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)他人文章的評(píng)論強(qiáng)化寫作知識(shí)，這也是對(duì)寫作理論的實(shí)踐。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（3）組間交流。相互借鑒和學(xué)習(xí)，是組間交流的重要思想體現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)分享自己小組的勞動(dòng)成果，讓其他小組進(jìn)行鑒賞，各個(gè)小組都可以提出質(zhì)疑和肯定等。

（4）教師點(diǎn)撥。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師讓學(xué)生在討論階段找出這篇文章的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞匯、句子，或是一個(gè)觀點(diǎn)，再讓學(xué)生找出文章的不足之處，并提出可行性建議。例如，在順承連接詞的點(diǎn)評(píng)方面，有的學(xué)生不用連接詞，或者用到了常用的and，also等，但有一個(gè)學(xué)生用到了What’smore，moreover，lastbut notleast等，教師可以大力贊揚(yáng)學(xué)生。這樣通過(guò)教師的實(shí)例點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

4.完善定稿和佳作欣賞階段。通過(guò)了一系列的構(gòu)思、寫草稿、修改等，寫作進(jìn)入了最后一個(gè)階段——完善定稿和佳作欣賞階段。通過(guò)寫作第二稿，定稿后進(jìn)行張貼優(yōu)秀文章，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組之間進(jìn)行評(píng)比，哪組獲點(diǎn)贊最多為勝者。只有這樣，學(xué)生的作文能力才會(huì)有大幅提高，這樣指導(dǎo)的寫作課才會(huì)更有效。

三、過(guò)程教學(xué)法的成果

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用以上寫作模式 （構(gòu)思——打草稿——修改——定稿和佳作賞析）進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了大幅提高，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.提高寫作能力。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里學(xué)生的作文低分變少了。借助過(guò)程法寫作，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能寫出一些相關(guān)的語(yǔ)句，這無(wú)疑是一種很大的進(jìn)步。過(guò)程寫作對(duì)中等生有更大的促進(jìn)作用，特別是在互改環(huán)節(jié)中所犯的一些有代表性的錯(cuò)誤，通過(guò)互相討論和點(diǎn)評(píng)之后印象很深，再到第二稿或真正的考試寫作時(shí)，就會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)優(yōu)秀生而言，通過(guò)互改和佳作點(diǎn)評(píng)之后，更加注重一些細(xì)節(jié)，甚至做到滿分的水平了。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生作文分?jǐn)?shù)都提高了，班里的作文平均分就上來(lái)了。

2.激發(fā)寫作興趣。以往學(xué)生為了寫作而寫作，缺乏動(dòng)力，更缺乏積極的思考，而現(xiàn)在學(xué)生在構(gòu)思階段思維就活躍起來(lái)了。再通過(guò)糾錯(cuò)、互改等環(huán)節(jié)，學(xué)生切身地體會(huì)到一篇優(yōu)秀作文來(lái)之不易，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

3.提高交往能力。在平時(shí)的作文教學(xué)中，很少有創(chuàng)設(shè)活動(dòng)給學(xué)生進(jìn)行交流，過(guò)程寫作模式設(shè)置了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和討論，這樣在無(wú)形中就增加了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，從而提高了他們的交往能力。

[1]封嬌．過(guò)程教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用［J]．才智，2012，（4）．

[2]陳玉卿．基于過(guò)程的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐［J]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011，（12）．

[3]魯子問(wèn)，王篤勤．新編英語(yǔ)教學(xué)論［M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006．