閆倩

摘 要：書法藝術(shù)是我國獨有的藝術(shù)瑰寶，是中華民族的寶貴財富，開展書法教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，現(xiàn)今，書法課已列入小學(xué)生的課程表，小學(xué)生學(xué)習(xí)書法有利于更好地認(rèn)識漢字的演變規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高自身的書寫能力和審美能力。中小學(xué)的書法教育主要以語文課程中識字和寫字知識為教學(xué)內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，融入書法教學(xué)，傳承書法文化，顯得尤為重要。主要探究了在情境教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)與書法教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；書法教學(xué)

由于小學(xué)生獨有的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個愉悅的課堂環(huán)境，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極度。小學(xué)課堂中的書法課主要培養(yǎng)的是學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，情境教學(xué)模式在語文教學(xué)與書法教學(xué)中都占有絕對地位，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透書法藝術(shù)有利于使傳統(tǒng)的書法藝術(shù)更加貼近學(xué)生的生活，書法教學(xué)和語文教學(xué)是相互促進(jìn)的，在情境教學(xué)的模式下，在教學(xué)中將兩者有效融合對提高學(xué)生成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實意義。情境教學(xué)模式下的小學(xué)語文與書法教學(xué)的融合策略實施途徑主要有以下三點：

一、激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，提高學(xué)習(xí)書法的熱情

小學(xué)生的思維還不夠成熟，認(rèn)知能力有限，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須考慮到小學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)將抽象的書法知識形象化，讓學(xué)生真正融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。多媒體設(shè)施有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有更多的機會關(guān)注到課堂知識上。漢字是表意文字，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個故事，教師可以將語文教材中優(yōu)美的字詞句，利用多媒體為他們講解每個漢字的演變史，激發(fā)他們的好奇心，然后作為學(xué)生練習(xí)書法的素材，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中掌握語文知識，了解書法藝術(shù)的內(nèi)涵。例如，在講授人教版小學(xué)四年級語文古詩《題西林壁》時，這首詩最有名的是最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這兩句詩包含了深刻的人生哲理，教師可以首先講解本詩的含義，利用多媒體將詩人當(dāng)時看到的情景用圖片或是以3D形式展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺，在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，為學(xué)生穿插講解書法知識和書法家的故事，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，然后將本首詩作為書法練習(xí)素材，留作書法作業(yè)，需要教師注意的是，一定要及時對學(xué)生的書法作品作出評價，避免打擊學(xué)生的積極性。

二、深入情境，領(lǐng)會書法中所寄托的深厚感情

小學(xué)階段的學(xué)生，有非常強烈的表現(xiàn)欲，而且都非常喜歡聽故事，教師要抓住小學(xué)生的這一特點，在語文課堂中講一些與書法聯(lián)系緊密的有趣故事作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣不但能有效吸引學(xué)生的注意力，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)書法有一定的啟發(fā)，使學(xué)生更期待下一次的書法課。在小學(xué)語文的教學(xué)中，角色扮演是常用的教學(xué)方法，通過學(xué)生親自查資料、自主探究，能對課文有更深入的理解，對作者要表達(dá)的感情有更深刻的體會。在實際的教學(xué)活動中，要想將書法教學(xué)滲透到語文課堂中，教師可以充分利用學(xué)生進(jìn)行角色扮演的契機，將教材中的一些故事和書法教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演過程中，體會作者要表達(dá)的思想感情，同時領(lǐng)會我國書法藝術(shù)的魅力，從而愛上語文課堂，愛上書法。在講授人教版四年級下冊中的《寓言兩則》之一的“扁鵲治病”這一寓言故事時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，因為蔡桓公是戰(zhàn)國時期的齊國人，教師就可以以此為切入點，為學(xué)生講解春秋戰(zhàn)國時期的書法藝術(shù)，這樣既活躍了課堂氣氛，又傳授了書法知識，一舉兩得。

三、在日常的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是情境教學(xué)法還是其他的教學(xué)模式，都需要教師將課本知識緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，將原本陌生的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活常識，教會學(xué)生運用所學(xué)知識解決遇到的問題。生活中存在著很多的語文知識，需要學(xué)生保持強烈的好奇心，一個一個去了解它。一份工整的作業(yè)不僅代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，書寫作品是一個人內(nèi)心世界的反映，小學(xué)四年級的學(xué)生剛開始學(xué)寫鋼筆字，有的學(xué)生寫字不靈活，還有的學(xué)生已經(jīng)形成了不良的寫字習(xí)慣，這種情況極大地影響了小學(xué)生身體的正常發(fā)育，這就要求教師在語文教學(xué)的過程中一定要教給學(xué)生正確的寫字姿勢，要求學(xué)生寫作業(yè)時也要跟練字一樣認(rèn)真，從小培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識。寫一手好字不是一蹴而就的事，需要持之以恒的勤奮，小學(xué)生的自制力有限，教師在教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，融入書法教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，又能豐富學(xué)生的課余生活，提升自身的氣質(zhì)和審美能力，在情境教學(xué)模式下，教師要充分利用多媒體技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，并注重對學(xué)生書寫意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

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編輯 張珍珍