趙海

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在小學數(shù)學教學中，教師紛紛拋棄傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，在實際教學中常采取有效措施對學生進行引導，激發(fā)學生的學習積極性及主動性，進而更好地實現(xiàn)教學目標。對有效引導應用小學數(shù)學教學中的意義進行分析，然后探討了數(shù)學教學中有效引導的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效引導；策略

數(shù)學是小學階段的一門重要學科，做好該學科的教學，對其他學科的學習有巨大幫助。在素質(zhì)教育的背景下，為了有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師可以采取有效引導的課堂教學模式，讓學生可積極主動地參與到知識的學習與探究中，使學生真正愛上數(shù)學這門學科，促進學生對數(shù)學知識的掌握及數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、小學數(shù)學教學中教師有效引導的意義

小學數(shù)學教學中，教學引導對于教學目標的完成有積極的影響，具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，有效引導可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，實際教學中教師借助簡單實例講解知識，可幫助學生由易到難的理解知識，促使學生掌握數(shù)學知識間的規(guī)律；第二，教師在實際教學中，借助簡單的教學工具進行引導及教學，可以讓學生對相關(guān)知識點獲得更加深刻的理解；第三，教學中教師設(shè)計難易適中及趣味性的數(shù)學問題，可讓數(shù)學課堂學習變得生動有趣，使學生學習興趣及課堂教學質(zhì)量得以提升。

二、小學數(shù)學教學有效引導實施策略

1.課前引入，激發(fā)興趣

小學數(shù)學教學中，課前引導教學是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在實際備課的時候，需要對課程所講內(nèi)容深入了解，這樣在正式教學的時候方可將教學的重心放在核心知識的講解中。實際授課的時候教師還需要在課前教學中進行有效的引導，可以利用學生已學知識，通過學生思考逐漸引入新知識，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使得語文課堂變得豐富多彩。

比如，在教學小學數(shù)學“長方形和正方形”的相關(guān)知識時，在課前引入的時候，教師就可以先讓學生掌握解決長方形問題的方法，然后利用長方形引入正方形，同時讓學生自主探究正方形的特征以及探索長方形與正方形的關(guān)系。在教學引導過程，為了讓教學變得形象化及吸引學生注意力，教學中教師還可以借助一些常見長方形與正方形的物體進行引導，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并且理解數(shù)學相關(guān)知識。借助課前有效的引導，提升學生的學習興趣及數(shù)學綜合素養(yǎng)。

2.思維引導，培養(yǎng)自學能力

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力及數(shù)學能力的關(guān)鍵時期，為學生今后的數(shù)學學科及其它學科學習打下堅實基礎(chǔ)。為此，在有效引導教學模式下，教師就必須重視對學生思維的引導，鼓勵學生思考問題并尋求問題的解答方法，幫助學生形成良好思維習慣。

在思維引導上，借助問題進行引導是一種非常有效的手段。在課堂教學中，教師可以就課程中一些簡單知識點，對學生進行提問并以引導學生通過自主思考來分析問題與解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如在講解完數(shù)學中的“單位”這一知識點，教師就可以為學生提供量尺，并布置如下任務：測量教室的長度、課本的長度、黑板的長度，并用正確的單位表示。問題提出后讓學生進行實際測量，引導學生借助自己掌握的知識進行思考，以使學生的獨立思考能力得到提升。

3.利用錯誤進行引導，幫助學生理解及記憶

小學生在數(shù)學學習中，受自身理解、概括、認知能力的影響，在解答數(shù)學問題的時候常常會出現(xiàn)錯誤的情況。在實際的教學中，教師可以充分借助學生的錯誤理解，對學生進行有效的引導。具體引導時，針對學生出現(xiàn)的錯誤情況，不能對其進行否定與批評，而是可通過解題思維及解題方法的引導，讓學生的思維朝著正確的方向前進。通過有效的引導不但可讓學生糾正自己的錯誤，還可以加深學生對相關(guān)知識點的理解與記憶，使得課堂教學質(zhì)量顯著提升。

4.引導學生合作，提高學生思維能力

在小學數(shù)學教學中，為了提升學生的數(shù)學學習興趣，在課堂教學中教師可以引導學生相互合作。主要是教師提出具有探究性的問題，鼓勵學生采取合作學習的方式來解決問題。同時，在學生合作討論的過程中，教師還需維護活動開展秩序，觀察并了解學生討論情況，及時檢驗學生討論成果，對學生的表現(xiàn)給予客觀評價，促使學生的學習興趣提升及思維能力提高。

比如，在教學小學數(shù)學“三角形”知識的時候，教師就可以為學生布置如下合作探究任務：用兩個完全相同的三角形拼圖，可以拼出哪些圖形？拼出的圖形同原來三角形有什么聯(lián)系？問題提出后讓學生合作實踐與探究，并讓學生分享自己的探究結(jié)果。完成討論后教師與學生一同整理三角形的知識，找出討論結(jié)果同書本內(nèi)容之間的偏差，然后糾正自己的理解，這樣可以幫助學生更好地掌握三角形相關(guān)知識。

總之，數(shù)學教學中有效引導策略對數(shù)學教學質(zhì)量的提升有重要意義。在小學數(shù)學教學中，教師需結(jié)合數(shù)學課程實際，合理設(shè)計引導教學模式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培育學生數(shù)學思維能力，進而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏方平.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].上海教育科研，2010，8（12）：86-87.

[2]顧建芳.基于問題中心的有效教學：以小學數(shù)學教學為例[J].上海教育科研，2014，14（4）：95-96.

[3]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015，5（35）.

編輯 劉瑞彬