黃國玲

摘 要：近年來，隨著新課標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)，語文教學(xué)方式得到極大的改善，比如現(xiàn)在語文的課堂閱讀教學(xué)策略就是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下優(yōu)化而來的，教師需要提前設(shè)計(jì)一個(gè)議論題目供小學(xué)生在課堂上討論，在實(shí)際教學(xué)操作中，教師可采取多篇文本圍繞該議題進(jìn)行核心內(nèi)容進(jìn)行講解。這項(xiàng)教學(xué)方案以鍛煉小學(xué)生閱讀能力為主，有利于完善小學(xué)生的語文閱讀理解思維，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于每一個(gè)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說都會(huì)有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；教學(xué)策略

很多小學(xué)的語文教學(xué)方案忽視了對教材外的文章的拓展閱讀，反而對教材范圍內(nèi)的每一篇教學(xué)任務(wù)中的文章進(jìn)行反復(fù)誦讀。這會(huì)使小學(xué)生的語文閱讀興趣不斷減少，閱讀效率也逐步降低，更會(huì)使整個(gè)語文課堂呆板無趣。然而課堂閱讀教學(xué)方法可以很好地改善這些問題，課堂閱讀不再拘泥于對教材內(nèi)一個(gè)文本的反復(fù)精讀，而是更加注重新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的粗讀、略讀等，小學(xué)語文教師可以有選擇性地引導(dǎo)小學(xué)生圍繞傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多篇文章的閱讀，這樣可以改善語文學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂效率。

一、選擇合適的文本進(jìn)行課堂閱讀

如何選擇合適的文本一直是小學(xué)語文教師運(yùn)用課堂閱讀法教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)每篇文本的特點(diǎn)找出其中的關(guān)聯(lián)，并圍繞提前確定的主題進(jìn)行語文教學(xué)，關(guān)聯(lián)點(diǎn)需要教師根據(jù)不同的文本特點(diǎn)以及對實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和小學(xué)生的理解力進(jìn)行選擇。最終選擇出來的課堂閱讀材料應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)又與教學(xué)相關(guān)，這樣可以使小學(xué)語文教師更好地運(yùn)用課堂閱讀的教學(xué)策略來完成語文教學(xué)。

接下來我們將以實(shí)例作為講解，如果我們要學(xué)習(xí)教材中的文本《我與地壇》，這篇文章主要講述的是作者史鐵生自己的人生經(jīng)歷，隨著作者對地壇的回憶與思考，他不再消沉于肉體的殘疾，漸漸地堅(jiān)強(qiáng)起來，勇敢地面對生活中以前不敢正視的困難。熱愛生活，相信未來是這篇文章的主旨。于是我們設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓小學(xué)生從經(jīng)歷過生活困難的人的具體情況中了解如何堅(jiān)忍不拔地生活下去。接下來我們可以選擇“相信未來”這篇文本，因?yàn)橄蛲篮玫奈磥?，不畏眼前的困難是這個(gè)文本的主旨，它們相互間有一定的聯(lián)系，所以課堂閱讀法既能使小學(xué)生設(shè)身處地地感受到文本想要傳遞的思想，又能完成教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語文閱讀興趣與閱讀理解能力，語文課堂也不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣枯燥乏味，反而會(huì)更高效。

二、歸納總結(jié)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

因?yàn)檎n堂閱讀材料是需要與多篇文本相聯(lián)系的，所以該教學(xué)方法所涉及的文本量十分大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于教材內(nèi)一篇文本的精讀量，所以需要語文教師對不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的歸納與總結(jié)，從而更好地合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，進(jìn)一步擴(kuò)大群文教學(xué)法的作用。比如根據(jù)《相信未來》和《我與地壇》這兩個(gè)文本的主旨，我們可以歸納總結(jié)出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）從文本內(nèi)容上來看，閱讀這幾本書能夠使小學(xué)生身臨其境地感受到書中主人公所經(jīng)歷的種種困難以及他們自身不屈不撓和堅(jiān)忍不拔的精神與對美好生活的向往，小學(xué)生可以更好地去理解文本內(nèi)容。（2）在課堂閱讀材料閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)該閱讀方法與寫作技巧，完善小學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。（3）在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生逐步理解生命的意義，肯定各個(gè)文本中的主人公，找出每個(gè)文本的相似點(diǎn)，使小學(xué)生樹立起正確的三觀。教學(xué)目標(biāo)的歸納總結(jié)會(huì)使課堂閱讀教學(xué)法更加細(xì)致，更有規(guī)劃，這樣更有利于語文閱讀的教學(xué)。因?yàn)榻處熖崆霸O(shè)計(jì)并且研究過文本，又設(shè)立了明確的目標(biāo)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)過于困難，由教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生可以更快抓住重點(diǎn)，從而對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。所以課堂閱讀教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，優(yōu)勢是顯著的。

三、注意事項(xiàng)

教師需要提前精心準(zhǔn)備閱讀文本，遵守循序漸進(jìn)和由易到難的教學(xué)原則，不可以在教學(xué)上急于求成，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。閱讀方式也應(yīng)該更多樣化，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，比如使用電影或者視頻資料等等，這樣能使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)更樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不能在課堂上作為一個(gè)旁觀者，應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)講解學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

綜上所述，課堂閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很有幫助的，對于小學(xué)生來說，這是一條可以準(zhǔn)確理解文本同時(shí)快速收集寫作素材的捷徑。該方法同時(shí)可以大幅度提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，更有利于營造適用于小學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。我們作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，合理使用課堂閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)語文課堂的討論氣氛，不斷落實(shí)推進(jìn)新教改中的創(chuàng)新戰(zhàn)略，推動(dòng)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的改革，希望課堂閱讀教學(xué)方法將會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)模式帶來新的氣象。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元