王象愿

摘 要：我們使用的教材中有著大量精美的插圖，它們所具有的美術(shù)性、教育性都是文本內(nèi)容難以達(dá)到的。因此，教師要將插圖資源有效利用起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文、認(rèn)識(shí)漢字，提高他們的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：插圖；教材；口語能力

在我們的語文教材中充斥著大量的中國(guó)元素，極具民族特色，其中的插圖非常精美，以獨(dú)特的形象與別致的造型受到了廣大教師與學(xué)生的喜愛。小學(xué)生以形象思維為主，插圖能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象，因此，插圖也成為語文教材中不可或缺的一部分。插圖的編排并不是隨意的，它是經(jīng)過教材編寫者精心安排的，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著獨(dú)特的作用。并且，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如帶領(lǐng)學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，鍛煉學(xué)生說話等，插圖都是一種有效的教學(xué)資源。作為小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，將插圖與文本內(nèi)容充分結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)的需求巧妙利用插圖，使它的教學(xué)價(jià)值能夠真正地得到落實(shí)。

一、利用插圖朗讀課文

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，朗讀都是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和普遍的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們認(rèn)識(shí)的字也比較少，對(duì)于朗讀存在著一定的難度，因此，要求學(xué)生“有感情朗讀課文”，就有點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以將插圖應(yīng)用到朗讀課文中來，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入文本營(yíng)造的情景，實(shí)現(xiàn)“有感情朗讀”的目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，筆者就讓學(xué)生先觀察一下教材上的插圖，看看上面的人物哪個(gè)是周總理。然后筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：你是怎么看出來的？周總理手上拿著什么？他在做什么？有了問題，學(xué)生的閱讀就更具目的性，很快就找到了關(guān)鍵句子：“身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，這樣他們就能迅速找到目標(biāo)人物。隨后，筆者又讓學(xué)生觀察圖中周總理的表情，透過表情能夠看出什么。學(xué)生說道：“周總理很高興，很開心?！惫P者追問：“你們知道周總理為什么這么高興嗎？你們能看出來他在做什么嗎？”學(xué)生回答后，筆者又對(duì)他們說：“大家可以體會(huì)一下總理那種高興、開心的心情，并帶著這種心情來讀一下第五自然段嗎？”于是，學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)下讀了起來，他們的感情自然激發(fā)，很輕松地就達(dá)到了“有感情朗讀”的目的。由此可見，我們可以利用插圖作為學(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，使學(xué)生的朗讀更具情感。

二、利用插圖認(rèn)識(shí)漢字

在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字不僅是重點(diǎn)，還是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡較小，他們生性活潑，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，難以保持持久的注意力。以往，教師所采取的識(shí)字教學(xué)方法都是將生字強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，這樣不僅難以收到理想的效果，還可能使學(xué)生的識(shí)字積極性遭到扼殺。因此，我們要改變以往那種陳舊的教學(xué)方式，巧妙利用教材中的插圖，以豐富多彩的圖畫來為學(xué)生創(chuàng)造一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，促使學(xué)生看得準(zhǔn)、記得牢。

如學(xué)習(xí)《日 月 水 火》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，筆者就利用了教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在插圖的幫助下完成識(shí)字。本課需要學(xué)習(xí)的生字有“日、月、水、火、山、石、田、土”，每個(gè)字的旁邊都有一幅對(duì)應(yīng)的插圖。首先，筆者讓學(xué)生觀察這些插圖，看這些圖與文字之間有什么相同之處。然后，筆者會(huì)選幾名學(xué)生來說一說自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)。最后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的描述引入象形字的特點(diǎn)，并告訴學(xué)生，我國(guó)最早記載的文字就是象形字。當(dāng)學(xué)生掌握了象形字的特點(diǎn)后，筆者就會(huì)在多媒體的幫助下讓學(xué)生觀看這些生字的演變規(guī)律。當(dāng)看到漢字從古代的象形字變成了現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字，學(xué)生都感到很神奇，他們對(duì)識(shí)字的興趣得到了有效激發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

將教材中的插圖應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中來，能夠讓學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境中完成知識(shí)的獲取，這些生字會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，他們的記憶也會(huì)更加牢固。

三、利用插圖提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

在語文教學(xué)中，聽說讀寫是最為基本的內(nèi)容，我們不僅要讓學(xué)生會(huì)朗讀、會(huì)識(shí)字、會(huì)寫字，還要加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠完整、明白地說話，使他們的意愿能夠被其他人聽懂。教材中的插圖資源也能應(yīng)用到學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練中。

如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇文章時(shí)，我們可以看到，課文中有兩幅相關(guān)的插圖：在第一幅圖中，畫的是一個(gè)葫蘆藤，上面密密麻麻地長(zhǎng)滿了葉子，葉子之間掛了幾個(gè)非?？蓯鄣男『J，看上去就給人一種生命力旺盛的感受；在第二幅畫中，葫蘆的藤變得枯黃，葉子也枯萎了，葫蘆全都掉到了地上，讓人產(chǎn)生一種衰敗之感。文章中的兩幅插圖有鮮明的對(duì)比，學(xué)生理解起來也很容易。在課堂教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生先觀察兩幅插圖，并說一說，在第一幅圖中自己看到了什么；為什么第二幅圖中的葉子都枯黃了，葫蘆也都落到了地上。學(xué)生很快就答了出來：“因?yàn)檠料x把葉子都吃光了，所以第二幅圖中的葉子全都枯黃了?！彪S后，筆者組織學(xué)生繼續(xù)討論：“請(qǐng)大家想一想，蚜蟲和葫蘆有關(guān)系嗎？請(qǐng)說一說你的理由。”學(xué)生議論紛紛，以小組的形式展開了討論。

在本次的教學(xué)中，有了插圖的幫助，學(xué)生說話的興趣得到了有效激發(fā)。并且，通過兩幅圖的鮮明對(duì)比，學(xué)生對(duì)葉子與葫蘆之間的聯(lián)系也產(chǎn)生了直觀的感受。他們明白了文章所要闡述的主旨，明白了更多的道理，學(xué)習(xí)效果得到了深化。

總之，我們不能將教材中的插圖當(dāng)成多余的擺設(shè)，而是要將其作為重要的教學(xué)資源加以利用，使插圖的教學(xué)價(jià)值得到充分體現(xiàn)，給學(xué)生帶來一個(gè)生動(dòng)、活潑、豐富多彩的語文學(xué)習(xí)過程。

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編輯 謝尾合