劉新春

摘 要：進入微課時代，學習的時間、地點、方式和內(nèi)容將更加靈活。微課教學讓課堂變得更豐富充盈。特別是對于農(nóng)村學校，課堂教學可以利用微課創(chuàng)設更加真實的教學情境，開闊學生的視野，增強學習興趣，從而提高課堂效率。利用微課可以輔助語文課中的識字教學、作文教學、拓展積累等多個板塊的學習，以更為豐富、高效和靈活的特點受到廣大一線教師的歡迎。

關鍵詞：微課；語文；識字教學；作文教學

微課教學是指用視頻作為課堂教學的重要構件，圍繞知識點擴展延伸傳統(tǒng)教材，充分調(diào)動學生多感官學習為動機的教學活動的統(tǒng)稱。微課教學中的教學視頻應當包含教學計劃、素材課件、練習測試、教學反思以及學生的課后反饋。進入微課時代，學習的時間、地點、方式和內(nèi)容將更加靈活。微課教學讓課堂變得更豐富充盈。特別是對于農(nóng)村學校，課堂教學可以利用微課創(chuàng)設更加真實的教學情境，開闊學生的視野，增強學習興趣，從而提高課堂效率。在實際運用中，如何讓微課服務于語文課堂教學，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、識字教學運用

在微課視頻中，學生親見用加減筆畫、加減部首等方法，將“人”變成“大”，將“天”變成“夫”，將“夫”變成“扶”，將“扶”變成“膚”等漢字變形，形象直觀、生動有趣，使學生在掌握知識的同時，感受到漢字的神奇與魅力。在字理識字法中，微課借助形象直觀的特點，也可以達到事半功倍的教學效果。例如，在教學“牧、男、休、雨”等字時，我制作了一個微課片段。將這些字以簡筆畫和故事的形式一一展示出來。先是牧童出場，順勢點出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。牧童看到田里有一個人在干活，由此出示“男”這個字的演變，即由“田、力”二字組成。牧童靠在一棵樹下休息，“休”字，即指人在木下歇息。再利用“雨”的象形文字，了解“雨”字的演變過程。另外，猜字謎也是識字教學的一個有效手段。教學中，我將字謎制成微課，降低了猜謎的難度，保護了學生的學習熱情，更加有效地提高了教學的質(zhì)量。微課在識字教學中形象直觀，主題突出，重難點一目了然，學生看得津津有味，知識的掌握更是潛移默化、潤物無聲。

二、寫作教學運用

寫作的源泉是生活體驗，現(xiàn)在很多學生作文空洞無物，因為閉門造車寫不出生動的文章。微課教學有利于彌補學生生活體驗的空白，從而使學生寫作有感而發(fā)。首先，習作教學中，我常常利用微課，給學生展示一些與習作相關的文章、圖片、視頻等，將學生帶入情境，增強學生的主觀感受，激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。在指導《我學會了 》這次習作時，我從學生家庭收集了學生的一些日常生活照片，內(nèi)容有騎自行車、包餃子、鋤草、收玉米等，將這些照片制作成微課，一打開，立刻吸引了學生，并深入學生內(nèi)心，讓孩子們覺得自己在不知不覺中已經(jīng)學會了很多技能，并且成功引導孩子們進行回憶，寫出的作文都是有感而發(fā)，生動具體的。在教學《我的家鄉(xiāng)》這篇寫景習作時，學生知道家鄉(xiāng)的很多名勝古跡，且都見過，由于當時目的不在作文，所以觀察得不夠仔細，印象也不深刻。一寫作文，感覺無處落筆。課前我準備了微課，對武威的幾個標志性的景點進行了圖文并茂的介紹，讓學生有身臨其境之感，通過這樣直觀感受，學生的記憶之門成功打開，再結合自己游玩的過程，自然便下筆如有神了。而作文講評，主要是要讓學生了解到本次作文的優(yōu)點，取長補短，更重要的是解決學生作文完成后的實際問題。我利用微課，展示學生集中表現(xiàn)的優(yōu)點，增強學生自信，明確寫作方向，運用微課將作文中的問題加以呈現(xiàn)，使學生明確作文中的不足及解決方法，從而使語言表達更準確、凝練，有效提高學生的語言表達能力。

三、知識拓展運用

語文課內(nèi)容豐富，涉及各個方面的知識，給學生一堂溫馨、愜意的語文課，讓他們自由穿行在語文世界，獲得現(xiàn)實與浪漫的感悟，是每個語文老師的愿望。但傳統(tǒng)教材與學生的個人經(jīng)歷大相徑庭，再加上教材本身的局限性，使學生對有些課文的理解很困難，微課就能很好地解決這個問題。在教學《中國石拱橋》時，通過微課，為學生展示橋梁知識、古今中外各種著名橋梁圖片等，教學《壺口瀑布》，利用微課，展示黃河壺口瀑布的圖片及資料，使學生深入了解黃河壺口瀑布及其所蘊涵的民族精神，從而激發(fā)了學生愛國熱情。而這些微課資料都能有效補充課本知識，開闊了學生的視野，對語文教學起到了很好的輔助效果。在語文課堂教學中，有許多知識點需要引導學生學習和掌握。而這些知識就滲透在一篇篇精彩的課文里，還有一些語文綜合訓練里。所以，教學時，將語文知識性的內(nèi)容制作成微課，可以有效突破難點，幫助學生輕松學習。例如：雙引號作用的講解，雙引號在實際運用中表示的含義各不相同，使學生理解困難。在《果園機器人》一文中，就多次出現(xiàn)雙引號。于是，我就借助這一契機，制作了一段關于雙引號的微課，列舉出雙引號的四種常用方法，并利用簡單的句例加以說明，幫助學生理解。最后，再出示本文中的句例，學生便很容易理解了文中幾個雙引號的特殊含義了。又如：小學課文中，很多孩子對“的、地、得”的使用混淆不清，甚至有些中學生都搞不清楚。所以，我便制作了一個“的、地、得”用法辨析的微課，清楚地展示了這三個字的特點、區(qū)別、用法等，有效地幫助學生了解這三個字，會正確使用這三個常用的結構助詞。

總之，微課教學，以一種新興的教學方式，越來越引起一線教師的重視。而且，也更多地運用在了我們的語文教學中。微課打破了時空的局限，調(diào)動了學生多感官參與學習，擴展延伸了課堂內(nèi)外的知識，創(chuàng)設真實的教學情境，破解知識的重點、難點、疑點，讓學生更直觀高效地學習，從而提高教育教學質(zhì)量。

注：課題名稱：微課在農(nóng)村中小學課堂教學實踐中的探索與研究（課題立項號：GS[2017]GHB2961）。

編輯 馮志強