陳太喬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中極其重要的內(nèi)容，它需要學(xué)生自身積極地進(jìn)行情感體驗(yàn)，這與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)理念相符合。因而筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方法，它解決了習(xí)作教學(xué)“體”的問題。如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式實(shí)施習(xí)作教學(xué)，這涉及“用”的問題。為了實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的花開滿園，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文著力探討自主學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，尋找作文教學(xué)的突破點(diǎn)。

一、“自主學(xué)習(xí)”前提——重在感悟

我們翻閱學(xué)生習(xí)作，往往覺得空洞無物，缺乏真情實(shí)感，描述的生活形態(tài)與生活的原生態(tài)之間相去甚遠(yuǎn)，造成這種狀況的主要原因在于學(xué)生的自主感悟不足。作文強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”，沒有了“感”，就沒有了源頭。感悟的基礎(chǔ)是積累，包括直接的生活積累和間接的生活積累。直接的生活積累在于日常生活的觀察和體驗(yàn)。間接的生活積累在于閱讀、考察和研究等，對(duì)于小學(xué)生來講，其中最重要的積累就是閱讀，在積累的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感悟。

新課程改革要求學(xué)生少做題目、多讀書。除了把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同特點(diǎn)的讀物采取背誦、朗讀、閱讀等不同的閱讀方式，促使學(xué)生通過大量閱讀，自主積累語言，形成自己的語言素材庫(kù)。

習(xí)作的源泉是生活。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)記載。讓他們?nèi)プ灾鞑杉切└信d趣的、或能受到啟迪的、或能激發(fā)情感的素材，形成豐富的體驗(yàn)和內(nèi)心感受，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生將采集的素材“去偽存真，去粗取精”。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。因?yàn)楦形蚩偸菑淖陨矸e累引發(fā)的，是自身積累的另一種形式的體現(xiàn)。由于生活的多樣性和復(fù)雜性，對(duì)同一事物從不同的角度觀察和理解，會(huì)得出不同的，甚至完全相反的結(jié)論。“智者見智，仁者見仁”，盡管每個(gè)人的感悟不同，但是只要不違背生活的真實(shí)，就應(yīng)該給予肯定。

二、在習(xí)作過程中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”

“文如其人，言為心聲?！倍壳傲?xí)作教學(xué)中，同一個(gè)題目，不同的學(xué)生寫出來竟然大同小異。學(xué)生習(xí)作脫離了實(shí)際，泯滅了個(gè)性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”；要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)”。因此，我們要積極創(chuàng)造條件，還學(xué)生自由，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，努力表現(xiàn)其真實(shí)性、自主性。

（一）給學(xué)生自主習(xí)作的自由

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行選擇，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，自由進(jìn)行表達(dá)。寫什么，怎么寫，不受限制，沒有約束。要做到?jīng)]有題目的限制，沒有體裁的規(guī)定，沒有字?jǐn)?shù)的要求。只要是能表達(dá)學(xué)生真實(shí)情感、真實(shí)生活的習(xí)作，都要鼓勵(lì)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也有必要進(jìn)行一些命題作文，畢竟為了便利教學(xué)，命題作文也是需要采用的一種形式。這就要求教師把好命題關(guān)：一是命題必須是學(xué)生感興趣和熟悉的事情，同時(shí)又是他們想言而有未曾言的事情；二是命題本身要顯示習(xí)作意圖，使學(xué)生通過審題能充分認(rèn)識(shí)習(xí)作目的的確定性。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生寫作的總體目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币虼?，在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、取材、構(gòu)思、起草、加工等，做到“在發(fā)現(xiàn)中掌握，在實(shí)踐中體會(huì)，在思考中提高”，從而學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的所見所聞所思所感。一是要利用語文教材進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)教材中展示出來的寫作知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去模仿。二是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，教師可以適當(dāng)講評(píng)，點(diǎn)出好的地方，分析不足之處，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中發(fā)現(xiàn)問題，得到提高。

三、在習(xí)作評(píng)價(jià)中發(fā)展“自主學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，非常重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生習(xí)作教學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，要從各個(gè)方面用心去尋找閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要多加鼓勵(lì)，多加肯定。比如，有些學(xué)生的習(xí)作總體并不算好，但在某些方面只要一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，教師就應(yīng)多給予贊揚(yáng)，以求鞏固發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的成果。

對(duì)一些質(zhì)量較高、進(jìn)步較大、特色明顯的學(xué)生習(xí)作，教師可以通過開展“佳作展示”與“推薦發(fā)表”等方式，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其習(xí)作信心，鞏固學(xué)生習(xí)作興趣，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“教”是為了“不教”，“教”的目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。有意識(shí)地在習(xí)作教學(xué)課堂中運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、自主學(xué)習(xí)，那么習(xí)作教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生寫作過程中樂說、悅說、有話可說。自主學(xué)習(xí)給習(xí)作教學(xué)帶來了新的觀念、新的要求和新的方法，只要我們多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)定將開出更加燦爛的花朵——花開滿園，結(jié)出更加豐碩的成果——果實(shí)累累。

編輯 馬曉榮