黃娜娜

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，交互式多媒體對(duì)于教育活動(dòng)的實(shí)施起到了較為顯著的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)因此而產(chǎn)生了較為深刻的變革與轉(zhuǎn)變，主要對(duì)微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)應(yīng)用

語文作為小學(xué)教育階段的重要構(gòu)成，又是學(xué)生九年義務(wù)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的效果?？墒?，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)手段相對(duì)較為乏味，學(xué)生很難對(duì)語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，而微課技術(shù)的存在則能有效地改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，同時(shí)也能圍繞某一重難點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致的教學(xué)，最終也就能夠確保語文閱讀教學(xué)的目的性與針對(duì)性，促使學(xué)生語文閱讀能力得以提升。

一、微課定義與價(jià)值

微課是新課程理念下的重要教學(xué)手段之一，其主要是以教學(xué)視頻作為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，抑或者是就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所展示出來的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中也可以說是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)之一，其最為顯著的特征就是資源豐富、內(nèi)容短小精悍，同時(shí)也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單[1]。微課視頻一般情況下都會(huì)在10分鐘以內(nèi)，之所以會(huì)如此就是希望教學(xué)變得更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地集中注意力，這樣學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不僅不會(huì)具備壓力，還能更好地深化自身理解，起到較為良好的教學(xué)效率。此外，微課作為新時(shí)代的產(chǎn)物，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，本身就具備一定的趣味性，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠改變枯燥乏味的教學(xué)課堂，讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境

小學(xué)生身心都尚在發(fā)展，年齡較小還不具備完善的形象思維，對(duì)于一切新鮮的事物也充滿了好奇，尤其是對(duì)于一些色彩鮮明的內(nèi)容、個(gè)性的人物更是充滿了興趣。針對(duì)小學(xué)生的這一特征，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以借助于微課，將一些較為抽象的語文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為較為具體、形象的閱讀內(nèi)容，通過微課閱讀情境來讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離。例如，教師在進(jìn)行《雅魯藏布江大峽谷》閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感悟閱讀文章中大峽谷的壯美，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境，借助微課來為學(xué)生呈現(xiàn)出雅魯贊布江大峽谷的景觀，讓學(xué)生在直觀的視頻情境中感受到大峽谷的壯美，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于雅魯贊布江大峽谷的興趣，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生更好地參與到語文閱讀教學(xué)之中。

2.應(yīng)用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身可以說是漢語文化體系中的重要構(gòu)成，部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言理解難度較大，如果依然還是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就很難保障教學(xué)效果。為此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還可以改變傳統(tǒng)沉悶的閱讀課堂，借助微課來增強(qiáng)師生互動(dòng)，在將閱讀內(nèi)容深入微課視頻之中的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)交流來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法與建議，這樣就能進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助微課來展示出圓明園之前的精美與被侵略后的毀滅對(duì)比，并且讓學(xué)生就此發(fā)表自身看法，通過有效的師生互動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的把握，讓學(xué)生在發(fā)表看法中產(chǎn)生一種愛國(guó)之情，進(jìn)而不僅能夠確保語文閱讀教學(xué)的效果，還能進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展[2]。

3.應(yīng)用微課激活學(xué)生思維

在新課程理念不斷深入之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再只是注重閱讀教學(xué)抑或者是閱讀理解能力培養(yǎng)，其要求教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？墒?，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有教師忽略這一點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡可能發(fā)揮出微課對(duì)于學(xué)生思維的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在微課中進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)主體，還能讓學(xué)生思維得到發(fā)展，最終有效實(shí)現(xiàn)探索精神、創(chuàng)造能力培養(yǎng)這一目的。例如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀教學(xué)之前，可以制作相關(guān)視頻，也就是科學(xué)家對(duì)于篇幅所做的三次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且思考蝙蝠夜間飛行的原因；之后在完成閱讀教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力來對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考與拓展，這樣能夠更好地深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握，同時(shí)也能讓學(xué)生在課后鞏固過程中發(fā)展自身思維能力，從而也就能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文的重要構(gòu)成，也是學(xué)生必不可少的能力之一，其對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語言感悟都有著顯著作用，而教師如果能夠借助微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來展開閱讀教學(xué)，則能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌.談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（3）：34-35.

[2]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58.

編輯 魯翠紅