（諸暨技師學(xué)院 浙江紹興 311800）

由于“應(yīng)試教育”的慣有教育模式影響，家長們對學(xué)生都抱有著很高的期待，希望學(xué)生們考入大學(xué)，甚至有些要求更高的父母會要求孩子一定要考入985、211之類的高等學(xué)府。家長們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)未來有著太高的期待，對一些高等學(xué)府尤其是重點大學(xué)抱有著很大的希望，這種希望越大，家長們就會對一些級別不高的或者是一些職業(yè)教育類的學(xué)校嗤之以鼻。由于社會上普遍對職業(yè)高中或者高職院校的不重視、不看好，使得學(xué)生也對職業(yè)高中抱有著很大的偏見。在一般情況下，若不是萬不得已，學(xué)生們是不會主動選擇進入職業(yè)高中就讀的。這就是的職業(yè)高中的發(fā)展受到了一些社會輿論的影響以及生源影響，職業(yè)高中的發(fā)展得不到社會的關(guān)注與重視，使得職業(yè)高中在發(fā)展過程中的一些問題得不到及時的解決，久而久之，就會變成一些“頑疾”。[1]

一、職業(yè)高中英語教學(xué)所面臨的問題及現(xiàn)狀

1.職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，對教師的英語教學(xué)工作造成一定困難。

由于職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育重視程度遠遠高于專業(yè)文化課程的重視程度，而職業(yè)高中對于一些專業(yè)文化課程的重視程度又遠遠高于英語學(xué)科的重視程度，這種有一定的重點偏差性的課程安排與課程重視程度使得教師、學(xué)生對于英語學(xué)科的關(guān)注程度也相應(yīng)的降低不少。再者，由于職業(yè)高中的教育特殊性與生源選擇特殊性，導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較弱，而由英語基礎(chǔ)比較弱引發(fā)的一系列不良學(xué)習(xí)影響比如對英語學(xué)習(xí)提不起興趣、消極應(yīng)對英語課堂教學(xué)、失去英語學(xué)習(xí)的希望與信心和對英語學(xué)習(xí)的前景期待值不高等一系列負面學(xué)習(xí)影響。這些對英語學(xué)習(xí)極其不利的影響因素對與職業(yè)高中教師的英語教學(xué)工作開展有著一定的挑戰(zhàn)。[2]

2.職高英語教材缺乏針對性

雖然從目前來看，職業(yè)高中的英語教學(xué)教材與普通高中教學(xué)的教材相似點很多，并且本身職業(yè)高中也有著自己的一些教材特色。但是從整體來看，職業(yè)高中的英語教材數(shù)量雖然較多，但是由于一些教學(xué)資源的限制，職業(yè)高中的英語教材在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方式選擇以及教學(xué)目的等方面都沒有一個比較準(zhǔn)確的定位。換句話說，就是現(xiàn)在的職高英語教材雖然看似設(shè)計的很是令人眼花繚亂，但是其中也并沒有多少出彩的部分，甚至可以說內(nèi)容形式等都已經(jīng)十分陳舊不堪。

二、完善職高英語教學(xué)的對策

1.選取正確的教材，因材施教

由于很多學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，不牢固，對一些英語學(xué)習(xí)的基本知識概念、基本語法結(jié)構(gòu)等都不清楚甚至混亂，還有對一些英語學(xué)習(xí)的基本方法、基本思想以及英語學(xué)習(xí)的理論時間觀念沒有過多的掌握，這些都是職業(yè)高中進行英語教學(xué)要先掌握的基本情況。職業(yè)高中根據(jù)這種情況，再具體的英語教學(xué)中要從噓聲的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法以及職業(yè)高中學(xué)生所選擇的專業(yè)方向等方面出發(fā)，切實地從學(xué)生的角度進行考量，選擇適合學(xué)生的英語教材進行英語教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，有針對性的促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。比如在一些工商管理專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以選擇一些商務(wù)類的英語來進行教學(xué)，輔助學(xué)生的專業(yè)發(fā)展；再比如在一些財務(wù)管理專業(yè)中，教師可以選擇一些會計英語來對學(xué)生進行英語知識中關(guān)于會計方面的知識教育，幫助學(xué)生的專業(yè)教育獲得更好的發(fā)展。

2.改變職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認識，明確學(xué)習(xí)目的

（1）讓學(xué)生正確認識英語

職業(yè)高中首先要做的任務(wù)就是消除學(xué)生對于英語的漠視、畏懼、失望等心理阻礙因素，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一個重新的全方位的認知，重新樹立起英語學(xué)習(xí)的形象，讓學(xué)生變得喜歡英語學(xué)習(xí)，熱愛英語學(xué)習(xí)，并能夠自主地進行英語學(xué)習(xí)，自覺提高英語水平。[3]

（2）就是要適當(dāng)改變教學(xué)方式

教師在教學(xué)中要積極地關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍對于教學(xué)有效性的重要影響作用，充分開發(fā)利用各種有效教學(xué)資源，借助引進各種先進的教學(xué)理念方法等，對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式做出一定的調(diào)整改變，使得，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種自由、開放的新的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對與英語學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知水平與英語素養(yǎng)的提升。比如教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識傳授，而是一種知識的交流探討與知識的深入研究，學(xué)生對于知識的基礎(chǔ)掌握是在課前預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)完成的。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，能夠徹底顛覆學(xué)生對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的認知，打破學(xué)生對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)都固有印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)有效性的提高。