（西藏昌都市特殊教育學(xué)校 西藏昌都 854000）

引言

隨著我國教育改革工作的逐步推進，一線教育工作的開展，將逐步實現(xiàn)由點到面的深入性挖掘。而班級管理工作，作為班主任工作開展中的重要部分，自然也需要隨著教育理念、方法的變革而更新。由此，全面解析當(dāng)前班級管理工作開展的要點與策略，就成為突破其實踐難點的基礎(chǔ)條件。

一、特殊教育學(xué)校班級管理工作的重點難點分析

從特殊教育學(xué)校自身特點來說，班主任進行班級管理時，存在著學(xué)生成長階段自身問題。學(xué)生自身層面存在著缺陷，會使學(xué)生或多或少的存在自卑心理，教師如果在班級管理過程中，不能準(zhǔn)確的把握班級管理工作開展的“度”，很容易對學(xué)生的心理造成傷害，這是特殊教育學(xué)校班主任開展班級管理的首要問題。

同時，許多特殊教育學(xué)校的教師，在開展班級管理工作時，往往是單打獨斗，其設(shè)計的班級管理策略，自然也與學(xué)生的日常需求相互脫節(jié)，導(dǎo)致班主任的教學(xué)管理實踐狀態(tài)出現(xiàn)南轅北轍的狀態(tài)，這是當(dāng)前特殊教育學(xué)校班主任開展班級管理的第二大問題。

二、加強特殊教育學(xué)校班級管理工作的有效策略

1.關(guān)注學(xué)生的心理成長，營造良好班級氛圍

突破當(dāng)前特殊教育學(xué)校班級管理工作實踐中的困難，首要條件是教師應(yīng)進一步加強對學(xué)生的成長關(guān)注，逐步營造良好的班級集體氛圍。

例如：H特殊教育學(xué)校，班主任進行班級管理時，首先在班級中進行了簡單的自我介紹，并要求學(xué)生也進行簡單的自我介紹，并要說出自己的特長、優(yōu)點，幫助學(xué)生建立自信，并相互了解，降低師生、同伴之間的陌生度；其次，教師以日常學(xué)習(xí)為主，提出了一些小的要求。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師能夠先詢問原因，再進行問題針對性教育；最后，再結(jié)合學(xué)生階段性適應(yīng)的情況，讓學(xué)生對班級管理情況提出相應(yīng)性建議，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中來。

案例中提到的特殊教育學(xué)校，班主任開展班級管理工作時，首先從學(xué)生的個人成長需求出發(fā)，通過學(xué)生對自己優(yōu)點的歸納，提升其自信心；其次，教師在以課堂學(xué)習(xí)主的班級管理標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)定管理制度，能夠有效的規(guī)避學(xué)生個人發(fā)展中的缺失，保障了班級管理工作平等性開展，與關(guān)心學(xué)生協(xié)調(diào)推進；最后，教師能夠依據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，并從教師引導(dǎo)式班級管理，向著學(xué)生參與的方向過渡，有助于發(fā)揮學(xué)生班級主體地位性作用[1]。由此來說，該教師的班級管理工作開展，是關(guān)注學(xué)生的心理成長，營造良好班級氛圍策略具體化實踐的體現(xiàn)。

2.建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信心

建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是特殊教育學(xué)校，班主任進行班級管理的條件。

例如：K班主任進行班級管理時，經(jīng)常讓擁有唱歌優(yōu)勢、舞蹈優(yōu)勢、以及演講優(yōu)勢的學(xué)生，代表班級參加學(xué)校組織的班級活動。同時，教師也幫助學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的互動道具，幫助學(xué)生完成活動任務(wù)；此外，該教師在日常管理時，也經(jīng)常與大家一起進行討論，班級日常工作開展的方法。如，班級訂閱數(shù)書籍時，是集體訂閱，還是單獨一份進行訂閱，逐步建立民主的班級管理氛圍。

以上案例中提到的K班班主任教學(xué)管理工作的開展，就是充分把握學(xué)生的個人優(yōu)勢，通過師生多溝通、多交流的渠道，逐步突破班主任班級管理與學(xué)生需求不相適應(yīng)問題，從而能夠建立起平等的師生關(guān)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，科學(xué)組建班干部組織

特殊教育學(xué)校班級管理工作的開展，也需要充分發(fā)揮學(xué)生，在班級管理中的作用。

例如：為了達到良好的班級日常工作管理實踐目標(biāo)，L學(xué)校的教師開展班級管理工作時，首先按照小組管理的方式，讓學(xué)生進行小組內(nèi)自我管理，然后再結(jié)合班級中學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，選擇管理能力較強的學(xué)生作為班級干部，進行班級日常工作管理；同時，班級中的其他同學(xué)，也要對班級干部的日常工作進行監(jiān)督，從而逐步形成了學(xué)生相互管理的班級環(huán)境[2]。

案例中提到的班級管理方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生自我管理意識，實現(xiàn)特殊教育學(xué)校班級管理工作有序?qū)嵤?/p>

結(jié)語

綜上所述，試論如何做好特殊教育學(xué)校班級管理工作的探究，將為我國教育工作的全面推進提供借鑒。在此基礎(chǔ)上，為了突破當(dāng)前特殊教育學(xué)校班主任工作開展中的問題，就需通過關(guān)注學(xué)生的心理成長，營造良好班級氛圍；建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信心；發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，科學(xué)組建班干部組織三方面策略，實現(xiàn)班級管理工作的有序?qū)嵤?。因此，關(guān)于如何做好特殊教育學(xué)校班級管理工作的探究，將是國內(nèi)教學(xué)實踐整合優(yōu)化的參考。