眾所周知，遺忘具有先快后慢的特點，小學生學習英語時也應遵循這一原則。因此，英語教師在教學中應做到以下幾點：首先，學生運用遺忘曲線規(guī)律，在自測和復習階段加強記憶，對抗遺忘；其次，循序漸進地引導學生運用遺忘曲線的有效方法；最后，英語是一門語言，有著自己的特點，學生需要不斷地重復，要學會自然而然地在生活中運用。

一、遺忘曲線概念及遺忘曲線規(guī)律的界定

1.遺忘曲線概念。遺忘是什么呢？就是以前識記或記憶的知識不能再認，也無法回顧起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶。前者是暫時性的遺忘，通過某種條件可能恢復；后者是永久性的遺忘，需要重新學習。遺忘會影響學生的學習態(tài)度，怎樣才能減少遺忘呢？德國心理學家艾賓浩斯通過研究發(fā)現了遺忘規(guī)律——遺忘曲線，它描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。

2.遺忘規(guī)律。艾賓浩斯研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。前期遺忘速度很快，以后逐漸遲緩。他覺得“保持和遺忘是時間的函數”，他用無意義音綴作為影像材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數量，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。他強調短時記憶可以變成長時記憶，這需要不斷地鞏固、重復。

二、小學生學習英語的特點

1.單詞學習。對于小學階段來說，記憶單詞是一件很痛苦又枯燥的事情，特別是高年級段的學生，一是沒有好的方法有效避免遺忘；二是詞匯量大，形近或音近單詞混淆，如big（大的）和bag（書包），學生在寫的過程中往往把i和a弄混等。如果沒有及時地糾正錯誤的記憶，以后學習其他單詞就容易混淆，從而失去學習興趣；三是機械背誦，沒有及時鞏固。從艾賓浩斯的遺忘曲線的習得、保持、記憶、再認過程來看，小學生學習單詞需要不斷地強調鞏固，不斷地講解重復，在具體的情節(jié)中恰當充分運用。

2.短語學習。對于小學生來說，英語學習范圍很有限，短語學習大都是日常生活所需要的，如pick up（撿起來）等，都是比較簡短的短語。如果涉及比較難的短語，小學生就會很難記住，或者出現小部分記住而大部分遺忘的現象，導致學生在學習新知識時與已經學過的舊知識混淆。

3.句子學習。小學階段學習的英語句子一般分成4種，按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，按結構可分成簡單句、并列句、復合句，還有基本句型。隨著年級的增加，英語句子的學習難度加大、識記的內容也會增多。如果沒有掌握良好的學習方法，就會容易遺忘，混淆句子之間的含義。

三、遺忘曲線規(guī)律在英語中的應用

1.適用階段。通過分析學生在單詞、短語、句子等英語學習方面的特點，依據艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，下文主要從最適合運用遺忘曲線規(guī)律的復習與自測兩個階段，從單詞學習、短語學習、句子學習等方面闡述如何運用恰當的方式來避開遺忘曲線，強化記憶。

（1）復習。①及時復習，抓住記憶的關鍵時期。根據遺忘曲線的記憶規(guī)律，在學習知識的當天晚上要進行合理復習，如學了多少個單詞，每個單詞的具體意思是什么，如果忘了就要進行標記。短語和句子方面，看看是不是都能翻譯出來，翻譯錯誤的，要回想老師如何翻譯的。②定期復習，鞏固知識。重復是記憶之母，重復的次數越多，記憶就越深刻。在心理學研究中，有人根據復習的次數、時間的間距、淡忘進度三者關系畫了一條記憶曲線，這條曲線說明了兩個問題：一是重復的次數越多，忘得越慢；二是遺忘的速度并不簡單地與時間間隔成正比，而是先快后慢，定期的復習時間是不一樣的。如單詞復習，第一次復習的時間要近，兩三天就開始復習，第二次復習要比第一次要長，大約一個星期后開始復習，第三次復習大約兩個星期后復習，第四次在一個月后復習，再往后復習間隔可以更長。按照時間段進行復習，提高記憶力。

（2）自測。①日測。每天睡前，將當日所學的東西擇其要點陳述一下，在頭腦中回想一下或默寫提綱，然后對照一下是否都掌握正確，錯誤的要進行標記，找出原因，避免下次出錯；②周測。周末將前五天所學知識融合在一起提出問題，記錄在相應的日記本上測試，發(fā)現疑難或模糊之處就立刻解決；③單元測驗。一個單元學完后檢測一下本單元的重要內容，歸納學完的收獲，從而及時消化，牢固記憶；④全書測驗。一本書學完以后，掀開目錄，在單元測的基礎上逐次回想內容，主要內容及其做過標記的要先進行回顧，好記性不如爛筆頭，忘記的要在一個小本子上抄寫，不能看一看、背一背就了事；⑤隨時測驗：隨時隨地測驗自己掌握程度。用這種方法學英語是行之有效的。先預備一些小卡紙，前面寫上10個英語單詞，后面寫上相應單詞的漢語詞匯，放在衣兜里便可隨時自測，如課間、吃飯等時間都可以看一看，晚上再按照日測的方式來鞏固一天所測的單詞。

2.有效方法。學好英語要有好的方法，學起來才會事半功倍，下面從單詞、短語、句子提出若干方法。

（1）單詞方面。①聯想法。根據已經復習的知識，把新知識與舊知識聯系在一起進行記憶，增強單詞和句子的記憶效果，如board（木板，登（飛機、車、船等））聯想到abroad（國外、海外、異國）；②巧用繪本。第一，在定期復習階段，將所要記憶的單詞繪成冊子，如單詞apple（蘋果）可以在冊子上畫一個蘋果，加強記憶；第二，在掌握舊知識的基礎上，高學段學生掌握一定單詞，將短語和句子運用到閱讀當中，如閱讀繪本My Friend the Elephant（由單詞和常用句型的文本、帶有色彩的插圖構成）。小學生閱讀繪本時可以回憶、再認相關的單詞，加深記憶。遇到陌生單詞時，可以通過猜測單詞意思，然后查找正確的意思，再和圖片對比，確認這個陌生單詞在圖片中的具體位置，下次閱讀就知其意了。小學生運用這種方法不僅可以通過繪本檢測自己已有的單詞記憶效果，而且可以通過繪本圖片意境記憶陌生單詞。

（2）短語方面。①巧用繪本。在自測的復習階段，將難以掌握的較長短語用圖片的方式畫出來，創(chuàng)設記憶的意境，便于回憶，如學習by car（坐汽車）這個短語時畫一輛車，車上坐著一個人，就知道坐汽車短語是由兩個單詞構成；②語境法。艾賓浩斯通過遺忘曲線規(guī)律進行關于記憶的實驗，他從中發(fā)現不能死記硬背，要理解透徹后進行記憶，就能記得迅速、全面而牢固。因此，教師要給學生一個說的機會，讓學生在說的過程中充分理解短語的含義，從而記得牢固，回憶起來就不會有阻礙。

（3）句子方面。①編口訣。抑揚頓挫的歌訣能加強學生的記憶力；②講故事法。簡短的故事能吸引學生的注意力，形成記憶表象，短時記憶就變成長時記憶，學生造句子的時候就可以回憶、模仿；③談話法。高學段的學生已具備相應的讀單詞能力，學生之間可以進行簡單的句子交流。

總之，在小學英語學習中，記憶與遺忘是密不可分的一種關系，這種關系怎樣去保持，需要不斷地去思考、去探索、去研究。新課程理念要求以人為本、以學生的發(fā)展為本，本文從學生角度出發(fā)，認為學生英語學習遺忘的方面主要是單詞記憶、短語搭配和句子結構3個方面。因此，在英語教學中，教師應從這3個方面去著手，探索更好的方法或措施來提高學生的英語學習能力，更好地促進學生發(fā)展。