新課改更加關(guān)注對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，這是地理教學(xué)中必不可少的重要組成部分。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到地理教學(xué)中呢？地理教師首先要明確新課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建構(gòu)開放式地理課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)去探究地理問題，在活動(dòng)中逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目背景與意義

1.背景。 《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)是突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè)試點(diǎn)，為學(xué)有余力的學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)提供資源支持。學(xué)校以此為依托，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的綱要》，著眼于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持以課程建設(shè)為核心，以學(xué)科實(shí)踐的開發(fā)實(shí)施為中心環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)合作，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.意義。

（1）培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)今世界教育改革以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展為指向。教師立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，通過地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、動(dòng)手與思考，探索高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

（2）促進(jìn)教師教學(xué)方式與觀念的轉(zhuǎn)變。新課改對(duì)地理教師專業(yè)素養(yǎng)、師德、教學(xué)能力等提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并以地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性、靈活性、創(chuàng)新性思維的形成。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講座，面對(duì)面指導(dǎo)，提高地理教師對(duì)地理核心素養(yǎng)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）落實(shí)新課改的理念。地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目和地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課改的需求。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施過程

學(xué)校以豐富的區(qū)域資源、地方資源和學(xué)校資源為依托，充分利用首都豐富的科技、文化與教育等資源，加強(qiáng)區(qū)內(nèi)外合作，積極建立與高等院校、科普?qǐng)鲳^、教育基地的橫向聯(lián)系，探索“三校、三師、三類、三段”等多樣化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在課程體系的建立方面，力求突出學(xué)校特色，以地球科學(xué)為核心研究領(lǐng)域，同時(shí)在物理、生物、化學(xué)等學(xué)科有所拓展，力求做到重點(diǎn)突出、類型多樣、層次分明，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)。在課程體系建設(shè)過程中，積極發(fā)揮數(shù)字化校園的作用，搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)精品課程交流與展示的平臺(tái)，打造一支與學(xué)校特色建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

1.教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要保障。因此，學(xué)校加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)力度，引導(dǎo)教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，成為研究型、學(xué)者型的教師，努力打造一支與學(xué)校特色建設(shè)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。具體如下：

（1）專家資源庫的建設(shè)。在創(chuàng)新研究過程中，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的橫向協(xié)作體，聘請(qǐng)北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國地質(zhì)博物館、中科院等單位的專家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，力求培養(yǎng)一支高水平、具有創(chuàng)新意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施面向?qū)W生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)。在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，重點(diǎn)實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“翱翔工程”，引導(dǎo)教師開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的行動(dòng)研究，使其在學(xué)員培養(yǎng)中成長(zhǎng)、在課程開發(fā)中成長(zhǎng)、在科研實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)校還啟動(dòng)名師工程，發(fā)揮市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師的帶頭作用，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供人力支持。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體建設(shè)。在市教委、區(qū)教委的大力支持下，學(xué)校成立了“地球科學(xué)領(lǐng)域”創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作推進(jìn)中，學(xué)校積極與北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、首都師范大學(xué)等高等院校，中國國家地質(zhì)博物館、北京天文館等科普?qǐng)鲳^建立聯(lián)系，共同探索構(gòu)建“跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨部門、跨區(qū)域”協(xié)同培養(yǎng)地球科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的工作體系和橫向協(xié)作體，從而形成系統(tǒng)培養(yǎng)地球科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.課程體系的建立。課程是學(xué)校教育和達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，是學(xué)校特色建設(shè)的核心任務(wù)。學(xué)校以地球科學(xué)為核心，建立地理、生物、化學(xué)等多樣化的系列化創(chuàng)新課程體系，力求做到重點(diǎn)突出、類型多樣、層次分明，既滿足教學(xué)需要，又為研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡量多地滿足不同層次學(xué)生和教學(xué)的需要，有效促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)校在課程體系、教學(xué)模式的建構(gòu)上進(jìn)行了積極而有益的探索，將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行有效整合，建構(gòu)三級(jí)課程體系，搭建促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的平臺(tái)，凸顯學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程特色。具體如下：

（1）依托學(xué)校資源，使國家課程校本化。在國家課程基礎(chǔ)上拓展廣度，開闊視野，聯(lián)系社會(huì)生活，增加實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、親近自然。例如，教學(xué)高中地理必修一《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，以天象館為依托，擴(kuò)展更多天文知識(shí)；教學(xué)《地殼的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)時(shí)，以地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，拓展更多地質(zhì)、地貌相關(guān)知識(shí)，吸引更多學(xué)生參與地球科學(xué)探索。

（2）依托教育基地認(rèn)真實(shí)施地方課程。依托門頭溝區(qū)四大基地，以地球科學(xué)為核心，重點(diǎn)開發(fā)“八大類學(xué)科探究課程”“六大類實(shí)踐體驗(yàn)課程”，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供課程支持。

（3）積極開發(fā)豐富多彩的校本課程。以地球科學(xué)為核心，開設(shè)多樣化校本課程，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，聘請(qǐng)大學(xué)教授，為有能力的學(xué)生開設(shè)大學(xué)課程，自主選修，培養(yǎng)有特色的創(chuàng)新型人才。

在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和有效引導(dǎo)。教師開設(shè)的課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力為前提，以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，課程內(nèi)容科學(xué)性、啟發(fā)性強(qiáng)，新思想含量高。在課程開展過程中，教師積極與高校、科普基地等部門建立聯(lián)系，組織適合學(xué)生學(xué)情的科研活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和研究能力的培養(yǎng)。

3.探索培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目研究過程中，學(xué)校借鑒北京市“三校、三師、三類與三段”模式，以北京市豐富科技、人文的資源和門頭溝區(qū)豐富的地質(zhì)資源為依托，積極與高等院校和科普基地建立聯(lián)系，探索區(qū)域“跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨部門”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作體系，構(gòu)建與北京市高等院校、科普?qǐng)鲳^的相互聯(lián)系，開展以地球科學(xué)為核心的各項(xiàng)研究活動(dòng)，共同實(shí)施面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)行動(dòng)。具體如下：

4.搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

（1）學(xué)生展示平臺(tái)。積極搭建“翱翔論壇”“雛鷹建言”等交流展示的平臺(tái)，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析社會(huì)問題的能力，培養(yǎng)和造就一批拔尖創(chuàng)新型人才。

（2）交流研討平臺(tái)建設(shè)。學(xué)校積極搭建跨學(xué)校、跨區(qū)域的由專家、老師、學(xué)生共同組建的交流研討平臺(tái)，每學(xué)期對(duì)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中形成的優(yōu)秀課程資源和科研探究作品進(jìn)行展示、交流，對(duì)涌現(xiàn)出的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行廣泛宣傳和表彰，并邀請(qǐng)協(xié)作體成員單位參與大會(huì)交流，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的氛圍，搭建跨校、跨域、跨界的專家、老師、學(xué)生的交流研討平臺(tái)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施策略

1.構(gòu)建基于地理核心素養(yǎng)的課程方案。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)天文、地質(zhì)、氣象、水文、土壤五大領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)開發(fā)與整體構(gòu)建。如天文學(xué)領(lǐng)域的正午太陽高度角的測(cè)量、地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的多彩地貌成因探究、氣象學(xué)領(lǐng)域的校園小氣候植被開花順序研究、水文學(xué)領(lǐng)域水土流失實(shí)驗(yàn)探究、土壤學(xué)領(lǐng)域的五色土探秘等，通過多樣化的課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知等能力。

2.探索基于地理核心素養(yǎng)課程模式。新課改更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目課程建設(shè)與實(shí)施過程中，通過精心設(shè)計(jì)案例，開展野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與體驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)情景中觀察、感悟、理解地理環(huán)境。課程模式采用“看一看”“想一想”“做一做”“評(píng)一評(píng)”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展學(xué)習(xí)途徑，從而培養(yǎng)綜合思維，落實(shí)地理實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感。

3.開展基于地理核心素養(yǎng)的微課題研究活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，提高地理實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，積極組織各種微課題研究活動(dòng)，如“房山世界地質(zhì)公園考察”“靈溪地質(zhì)走廊考察”“下葦?shù)榈刭|(zhì)考察”“永定河流域水樣調(diào)查”“永定河流域土壤檢測(cè)與植被調(diào)查”等，并積極聘請(qǐng)大學(xué)教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究指導(dǎo)。通過與大學(xué)教授面對(duì)面地交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

4.探索“雛鷹建言”“翱翔論壇”活動(dòng)與學(xué)科整合。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和人地協(xié)調(diào)觀，結(jié)合實(shí)際和當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，深入開展“雛鷹建言行動(dòng)”和“翱翔論壇”活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)闹黝}，如保護(hù)水資源、我的航天夢(mèng)、建筑材料與低碳生活等。在“雛鷹建言”行動(dòng)和“翱翔論壇”活動(dòng)中，學(xué)生更加關(guān)注身邊的環(huán)境問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念與人地協(xié)調(diào)觀。