英語綜合能力及核心素養(yǎng)的提出，逐漸凸顯出英語學科的育人價值。隨著英語課程改革的不斷深入，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程目標——英語學科核心素養(yǎng)逐漸引起了廣大教師的關注。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅依賴于課堂教學，而側(cè)面教學以其獨特的教學方式和教學內(nèi)容，通過與學生建立良好的師生關系，對于學生的學習與情感培養(yǎng)都有所助益。

一、厘清概念：何為英語學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指適應學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵素養(yǎng)，也就是說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其自我價值得以實現(xiàn)的同時，也促進社會的發(fā)展。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)離不開教育教學活動的支撐，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實在具體的學科教學實踐中。

英語不僅是交流、溝通的語言，也是一門文化學科，更是能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學科。英語學科核心素養(yǎng)是指學生在接受英語學科教育的過程中，逐步形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、學習能力、思維品質(zhì)。王薔教授指出，學生在接受英語教育的過程中，以語言能力為基礎，學習知識與技能，解決問題，通過感知、獲取、分析評價等一系列思維活動來構建知識，塑造自己的情感態(tài)度與價值感，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[1]簡而言之，英語學科核心素養(yǎng)，其目標在于接受英語教育的過程中，注重培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵素養(yǎng)，并在課程實施的過程中，力爭達到英語學科的人文目標。

二、側(cè)面教學的含義及特征

1.側(cè)面教學的含義。側(cè)面教學，是針對正規(guī)的、有組織的學校教學的主要形式而言的。約翰·H·勞恩斯認為，側(cè)面教學是指在非正式上課時間內(nèi)對學生進行的教育。如在課間、課后，放學路上，操場上等其他時間師生之間的單獨碰面、交流，無論時間多么短暫。[1][2]這種師生不期而遇的一對一交流，哪怕是很短的一句鼓勵，也將給學生帶來深刻的影響，對于良好的師生關系及學生未來的學習都有很大的幫助。

2.側(cè)面教學的特征。側(cè)面教學的內(nèi)容、方式、時間與地點都與正規(guī)教學有很大的不同，根據(jù)其獨特的教育教學方式，從教學內(nèi)容及教學時間和空間等方面來歸納，可以發(fā)現(xiàn)它有以下幾個主要特征：①個性化。相對于學校課堂的班級教學而言，側(cè)面教學是側(cè)重于一對一的教學，師生全神貫注于對方的交流，教師會更加關注學生個人的性格特點，同時去理解學生，關注學生個人的獨特價值。②生活化。教師和學生在課堂之外的相遇，彼此邂逅的話題開始于生活中的所見、所思與所想。教師很大可能在學生不期而遇的碰面中，對于學生最近的生活、學習等表達自己的關心與鼓勵，也有可能對于學生此時的負面情緒給予一定的開導。相對正規(guī)教學的課本知識教學而言，它更側(cè)重于師生之間的生活感想。③情境性。相對于教師與學生由于固定的強制安排的時間和地點相見而言，側(cè)面教學的相遇完全是在不可預見的時間和地點里發(fā)生。這種教學發(fā)生背景的不固定性、隨意性、偶然性更能帶給師生不期而遇的“驚喜”，讓師生在不同于日常正式的課堂的地點和時間里產(chǎn)生更深的印象。

三、側(cè)面教學在英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科教學實踐，但是核心素養(yǎng)的實現(xiàn)也不僅僅依賴于教學。英語學科核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)這四個方面的目標，其根本目的在于強調(diào)英語學科的工具性與人文性價值的統(tǒng)一。側(cè)面教學由于其獨特的教學內(nèi)容和教學方式，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著巨大的作用：一方面，側(cè)面教學有利于培養(yǎng)良好的師生關系，是促進課堂教學的一個有力保障；另一方面，良好的師生互動關系與學生建立聯(lián)系，在情感上給予肯定與鼓勵，促進師生之間的精神交流。此外，側(cè)面教學不同于常規(guī)教學的交流方式，更側(cè)重于師生之間心靈的交往，往往在這不知不覺中給學生留下了深刻的印象。

1.建立良好的師生關系，促進正規(guī)的課堂教育教學。在學校正規(guī)的英語課堂教學中，學校、教師主要以標準化的考試結(jié)果為衡量學生的指標?？荚嚠斎缓苤匾菍W生通過在課堂上學習知識和技能，就一定能滿足他成長的需要嗎？筆者認為，作為教師，其個人的人格魅力和榜樣作用也對學生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。實踐也證明，教師若能給予學生額外的關注、真誠的鼓勵，在事情進展不順利的時候輕輕拍拍他們的背以示鼓勵，甚至是一個眼神肯定或一個微笑，都會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，并且在與學生一次次碰面、互動中，不知不覺地加深彼此的理解和影響，建立起良好的關系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學中，很多學生由于英語表達能力不佳，再加上教師在課堂上多以背、記為主，導致師生之間互動較少。在這樣的情況下，如果教師只重視成績，或只對成績好的學生給予更多的關注，慢慢地，學困生就會對英語學習喪失興趣甚至放棄英語學習，而另一方面，教師對于學生的英語學習狀態(tài)感到失望。而如果教師能主動在課外與學生交流，關心他們的學習、生活，積極開展個性化的側(cè)面教學，學生就能感受到教師真誠的關愛與尊重，并信任和理解教師。在這個過程中，教師還應學會聆聽學生個人的聲音，真正了解學生，了解他們不同于課堂上的表現(xiàn)，學生在課堂上就會關注教師的教學，相信教師，并更加注意自己的表現(xiàn)，從而積極、主動地進行學習，最終達到提高學習能力的目標。

2.營造自由、平等的教學氛圍，做學生的精神指導者。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，很多英語教師在課堂上都強調(diào)語言技能和語法、語音等語言知識，而忽略了學生情感、價值觀、思維等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多中小學在英語教學中，單純從英語學科專業(yè)去定位教育目標，而忽略了英語學科的育人價值。英語學科的育人價值是指英語課堂教學除了要使學生學習英語知識和學科技能外，還需要促進學生情感態(tài)度價值觀及社會責任等的發(fā)展。[3]此外，教師的教學任務和壓力都比較大，因而很難在課堂上為學生提供充足的時間進行討論，更不用說與學生進行深度交流了，由此，在一定程度上導致了師生互動的缺失。

側(cè)面教學不是統(tǒng)一標準的廣泛實施的課程和方法，它更多的是強調(diào)個性化的教學。實踐證明，在和諧、自由、平等、尊重彼此的氛圍下，師生之間更能進行心與心的情感交流。心靈的對話是側(cè)面教學的核心內(nèi)容，這一點也正是其教學影響深遠的原因所在。側(cè)面教學是突破書本知識的限制，更廣泛地觸及學生生活的方方面面，通過與學生之間建立尊重、信任的關系，來為學生提供一種情感歸屬和安全感，幫助他們提升自己的整體素養(yǎng)，甚至有可能充當學生的精神導師。[4]正如約翰·H·勞恩斯所說，正面的教導很難使教師成為學生心中的重要人物，而通過側(cè)面教學建立起來的師生關系卻有可能對學生的生活產(chǎn)生影響。

四、在英語教學中開展側(cè)面教學的建議

1.教師要有主動意識去實踐側(cè)面教學。側(cè)面教學，是關于師生關系的教學，而師生關系的建立，其主要因素還是教師有意識地與學生建立聯(lián)系。在正規(guī)教學中，由于時間和人數(shù)等因素的限制，教師無法做到跟某個學生建立直接的聯(lián)系。而通過側(cè)面教學則可以充分利用一切零散時間，與學生碰面，積極主動表達對學生的關心。例如，課間休息時間，教師站在走廊，詢問某個狀態(tài)不佳的學生：周末過得如何？課下有什么娛樂活動嗎？等等。由此，便能有效拉近師生關系，促使學生對教師產(chǎn)生一種親切感。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生找到自己獨特的價值。在側(cè)面教學中，教師應該更具有包容心，要以開放的觀點來看待學生，而不應對學生的印象僅僅局限于正規(guī)教學的課堂表現(xiàn)，以及用考試成績作為衡量學生的標準。在側(cè)面教學中，教師應以開放性的積極眼光看待此時此刻的學生表現(xiàn)，多多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予其真誠的表揚和鼓勵。另外，某些學生由于生理或心理上的一些原因，或者是來自家庭的因素，導致很自卑，極度缺乏自信，在這種情況下，教師要不斷地肯定他們的優(yōu)點，幫助他們認識到自身的價值，從而使之建立自信。

總之，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴于教師的課堂教學，還要正確認識到英語學科的育人價值，并始終貫徹在英語教學中。側(cè)面教學恰好是幫助英語教師實現(xiàn)其英語學科教學目標的一個有效途徑，將其合理地運用于一次次實踐教學中，有助于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進英語教育目標的實現(xiàn)。