（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 江蘇南京 210046）

初中英語學(xué)習(xí)較小學(xué)階段而言，在難度、容量、知識面、理論性和實際運用方面都有質(zhì)的飛躍，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。一些學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)扎實、方法得當(dāng)，往往能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)的信心，為后續(xù)乃至終生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，一些基礎(chǔ)不好、能力不強的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中困難重重，常常充滿挫敗感，如果對他們也采用和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不加以區(qū)分而統(tǒng)一化的教學(xué)，容易造成他們因?qū)W習(xí)成績不理想而引起對英語學(xué)習(xí)的厭惡，最后很容易產(chǎn)生“放棄英語”這樣的消極思想。通過采用分層教學(xué)法，不但可以降低此類現(xiàn)象的發(fā)生概率，還可以幫助學(xué)生重拾信心，由此看來，選擇研究分層教學(xué)法在初中英語中的教學(xué)有一定的社會意義。

一、分層教學(xué)法

該教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)美國面臨大量的移民兒童的涌入，面對背景各異的兒童，教學(xué)人員認(rèn)為有必要按照他們的能力和以前的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分類化教學(xué)，由此產(chǎn)生了現(xiàn)在的分層教學(xué)法。而現(xiàn)在人們對分層教學(xué)法的理解是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)方法的核心，是對于層次不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，其本質(zhì)就是注重差異、以人為本，幫助孩子在最近發(fā)展區(qū)中獲得成功的體驗。

二、均衡分班背景下英語教學(xué)面臨的困境

在目前素質(zhì)教學(xué)和均衡分班背景下，初中教學(xué)往往采取平行分班模式，在同一個班級，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣存在較大的差異。如果不加區(qū)分地給學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生施以相同的教學(xué)內(nèi)容、采取相同的教學(xué)手段、布置相同的作業(yè)，很容易造成學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力過小，無法充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提升學(xué)業(yè)水平。同時，學(xué)困生也會因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，進(jìn)而影響到學(xué)生的全科發(fā)展。面臨著這些困難，教師在教學(xué)過程中科學(xué)分層、因材施教顯得尤為必要。[1]

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生分層

運用分層教學(xué)法的目的在于有針對性的對能力不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能被照顧到。施行分層教學(xué)法的首要條件就是對學(xué)生進(jìn)行分層，在這個問題上，要求英語老師能夠具體且真實的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低，從而將學(xué)生按照能力大小進(jìn)行分組化教學(xué)，就一般而言，可以把學(xué)生分為三個類別，學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有很高的主動性，能力超前，能夠很快的學(xué)習(xí)新英語內(nèi)容的那一類學(xué)生；中等生的英語學(xué)習(xí)能力尚可，對于英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，愿意配合英語教師展開學(xué)習(xí)，但需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略；學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，主動性不夠高，短時間內(nèi)難以完成教師布置的中等難度的作業(yè)，也就是說他們的學(xué)習(xí)效率不夠高。

2.對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的思維特點制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，獲得成功的體驗和滿足感。在備課時，教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有明確的指向性，指向不同層次的目標(biāo)學(xué)生。在為學(xué)優(yōu)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。對于中等生，要注重夯實基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展，逐步提升學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)困生而言，要逐個落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中，教師要強化目標(biāo)意識，課前展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時有的放矢，達(dá)成目標(biāo)。

3.對教學(xué)方式分層

在教學(xué)中，教師在面對不同層次的學(xué)生時，應(yīng)做到教學(xué)方式的分層化，只有這樣，才能確保分層教學(xué)落到實處。具體來講，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要著眼于中等學(xué)生的能力和水平，設(shè)計出教學(xué)方案，融合適合學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。老師要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)優(yōu)生時，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生運用英語思考的能力、跨文化交際的能力以及用英語解決實際問題的能力。對于中等生，教師要在課堂教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助他們將語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。對于學(xué)困生，教師要在課堂教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，幫助學(xué)困生搭建并完善好英語知識體系，提高他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試水平。

4.對評價的分層

教師對學(xué)生的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。因此，教師對于學(xué)生的評價要具備多維度、多層次、客觀、具體等特征。在分層評價時，教師要注重形成性評價，適當(dāng)運用總結(jié)性評價。前者的功能在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，尤其特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的錯誤；而后者是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，教師的評價尺度和標(biāo)準(zhǔn)也要有所調(diào)整。對于學(xué)困生要多采用激勵性評價和表現(xiàn)性評價，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的行為模式，對于學(xué)生一點一滴的進(jìn)步要給予充分的認(rèn)可，增強他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)業(yè)水平；對于中等生，要注重過程性評價，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，把準(zhǔn)孩子的發(fā)展區(qū)，幫助他們改進(jìn)策略，促進(jìn)他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化；對于學(xué)優(yōu)生，多采用競爭性評價，促進(jìn)他們在競爭中明確自己的優(yōu)勢和劣勢，使英語成績進(jìn)一步提高。

結(jié)語

全文圍繞分層學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)的探索而展開，具體的闡述了什么是分層教學(xué)方法、目前英語教學(xué)面臨的問題以及分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實際，通過對于分層學(xué)習(xí)的研究，提高教師的專業(yè)水平。在理論的指引下和行動研究的實踐中，一定會有更多的學(xué)生喜歡學(xué)英語并且能學(xué)好英語。