（西藏自治區(qū)昌都市第二高級中學(xué) 西藏昌都 854000）

引言

目前，英語已滲透到我國各個教育階段中，尤其對于高中生來說，其學(xué)習(xí)水平不僅影響著其高考成績，更關(guān)乎著其日后的發(fā)展選擇。而高中階段需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯，進而才能有效提高英語學(xué)習(xí)水平。但由于在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中還存在一些問題，不僅增加了學(xué)生理解和記憶詞匯的難度，更降低了課堂教學(xué)效率。因此，如何改進詞匯教學(xué)策略是每位高中英語教師的一項重要任務(wù)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1．教學(xué)方式枯燥乏味

在進行高中英語詞匯教學(xué)時，一些教師受教學(xué)進度和課堂時間的限制，常常會采用較為傳統(tǒng)粗略講解等教學(xué)方式，例如首先帶領(lǐng)學(xué)生讀詞，而后針對單詞的釋義、詞組、例句進行講解，具有一定的枯燥乏味性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，有些教師更加注重于語法句型的教學(xué)，沒有很好地將兩者聯(lián)系起來展開教學(xué)。[1]

2．教學(xué)內(nèi)容難度和深度過大

一些高中教師為了能夠提高學(xué)生的詞匯量、豐富他們的知識體系，其對教學(xué)內(nèi)容的安排難度與深度過大，不是增添更多新詞匯的教學(xué)，就是對一個詞匯進行過深的剖析，而忽略了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，增加了其記憶難度。[2]

3．學(xué)生詞匯運用能力較差

在高中英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師受應(yīng)試教育思想的禁錮，常常更加重視學(xué)生書面詞匯書寫和運用的正確與否，而忽略了對他們實際口語等運用能力的培養(yǎng)。一些教師不重視對學(xué)生詞匯發(fā)音的糾正，在課堂上學(xué)生說英語的機會極少，使得他們的英語學(xué)習(xí)能力往往只是停留在書面表達上。

4．詞匯的考查方式有待完善

大多數(shù)高中英語教師對學(xué)生詞匯的考查方式都是進行聽寫檢查，這種方式雖具有一定效果，能夠促使學(xué)生提高對詞匯的重視，并主動背誦單詞。但不可否認的是，學(xué)生在背誦過程中，多數(shù)都是采用死記硬背甚至依靠瞬時記憶的方式背單詞，極易出現(xiàn)記得快忘得快和記憶混亂現(xiàn)象，不利于學(xué)生詞匯掌握能力的提升。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

1．創(chuàng)新詞匯的教學(xué)方式

教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的重要影響因素，關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)改革潮流，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，從而提高詞匯教學(xué)的吸引力，并快速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。在實際的教學(xué)中教師還應(yīng)充分結(jié)合多媒體技術(shù)的便利性，實施多樣化的教學(xué)手段，如情境和游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以強化學(xué)生對詞匯的記憶。例如在教學(xué)scene（指眼前的情景，也可指scenery的一部分）、scenery（自然風(fēng)景或景色）、sight（指看到的場景、景觀、名勝、風(fēng)景，當(dāng)指名勝風(fēng)景時需用復(fù)數(shù)）、view（能夠看到的scenery的一部分）詞匯時，如何讓學(xué)生正確區(qū)分這些單詞并準確進行記憶，教師需要對每個單詞的意思展開解釋，為提高課堂的趣味性，教師可在講解時將事先準備好的有關(guān)每個單詞的圖片和例句穿插在課件中，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來。講解結(jié)束后，教師也可播放一段和單詞內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生運用這些單詞對視頻進行口頭描述，以加深他們的印象。

2．合理規(guī)劃詞匯內(nèi)容的難度與深度

高中英語教師在整合課堂詞匯教學(xué)內(nèi)容時，首先在教學(xué)安排的基礎(chǔ)上高效整合詞匯教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)實際教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等合理規(guī)劃與控制詞匯內(nèi)容的難度與深度，避免出現(xiàn)過度講解和漏講的現(xiàn)象，以免造成學(xué)生記憶的混亂。例如，在學(xué)習(xí)adapt（使適應(yīng)）、adjust（調(diào)整）與adopt（采納、收養(yǎng)）幾個詞匯時，這是高中詞匯教學(xué)中一個重要的知識點，需要學(xué)生能夠準確區(qū)分和運用。在區(qū)分了其相關(guān)意思后，教師還需針對其運用作重點講解，如“adapt to：適應(yīng)”“adjust to：適應(yīng)于”“adopt sb：收養(yǎng)某人；adopt sth：采用某物”等。同時，學(xué)生還需要了解adopt只是單純地指“認養(yǎng)”，而法律上正式的收養(yǎng)是“foster”，教師無需對foster進行進一步地講解。此外，教師還應(yīng)簡單介紹一下這幾個單詞的名詞形式。

3．重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運用能力

為了進一步強化學(xué)生對詞匯的記憶，高中教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生詞匯運用能力的培養(yǎng)，從而為提升其閱讀、寫作以及口語表達等綜合能力奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和挖掘單詞的意識。例如高中英語詞匯中包含許多具有“in-”前綴的單詞，常與一些名詞和形容詞連用，通常表示否定含義，如inability（無能，無力）、inaccurate（不準確的）、inattention（不注意、漫不經(jīng)心）等。因此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力，在遇到相似詞匯時便可大致猜測其意思。但同時，還需注意并非所有具有前綴in-的詞匯都表示否定，例如incoming（來到）、inhabit（居住于）等，因而還需提高學(xué)生對詞匯的感知能力，強化聽說讀寫的相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的綜合運用能力，為其口語能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4．完善詞匯的考查方式

在新課改背景下，高中英語教師在考查學(xué)生的詞匯時，需要打破以往學(xué)生臨時抱佛腳和死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式，采取多樣化的考查方式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。例如，教師可實行定期考查和不定期抽查相結(jié)合的方式，促使學(xué)生能夠在每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后都能主動背誦單詞，避免出現(xiàn)詞匯堆積現(xiàn)象。同時，教師也可針對某一階段的學(xué)習(xí)將單詞及其相關(guān)詞組進行整合，并讓學(xué)生選取定量的詞匯進行寫作，以有效提升他們的記憶和運用能力。

結(jié)語

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都息息相關(guān)，更影響著教學(xué)的有效性。因此，在開展高中英語詞匯教學(xué)活動時，教師應(yīng)正確認識到當(dāng)前教學(xué)中的不足，并及時進行改進，合理規(guī)劃詞匯教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，重視對學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，還需創(chuàng)新詞匯教學(xué)和考查方式，并不斷提升自身職業(yè)技能，從而強化學(xué)生對詞匯的記憶與理解，不斷增加他們的詞匯量，進而提高教學(xué)水平。

[1]竇文敏.高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題與改進策略[J].考試周刊,2017,(11)：129.

[2]李銀燕.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[J].中國校外教育,2016,(20)：106-107.