（湖南省衡陽市衡南縣第九中學(xué) 湖南衡陽 421171）

所謂的探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)模式，具體就是指在生物課堂當(dāng)中，生物教師扮演引導(dǎo)和協(xié)助性角色，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組討論為主，以生物教材為基本的探究內(nèi)容，從學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的探索，并將自己所學(xué)到的生物知識有效應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際性問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施高中生物探究式教學(xué)的重要意義

首先，探究式教學(xué)符合新課程改革的理念，確立了以學(xué)生為本的合理教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。教師由原來的主導(dǎo)性角色變成了輔助性的角色，學(xué)生成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程由原來的教師直接給出結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程。其次，探究式的教學(xué)有利于知識的吸收和內(nèi)化。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式的學(xué)習(xí)存在的最大的不同就在于知識的獲取方式不同，在生物探究式教學(xué)課堂上，學(xué)生獲得知識的方式是在老師的輔助下自己逐步去探究與深入的過程，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)是自己建構(gòu)的，因而更有利于知識的內(nèi)化與深入。最后，生物探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合的能力。學(xué)生在自己探究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣的生物現(xiàn)象與生物問題，然后將其與自身生活實(shí)際相結(jié)合，從而提升自身的生物實(shí)踐能力和探索能力。[1]

二、高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及問題

1．部分教師還是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法

高中生物探究式教學(xué)雖然得到了大部分教師的認(rèn)同，但是不得不說的是有相當(dāng)一部分的教師還是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不肯改變，特別是對于一些年齡較大的老教師來說，他們?nèi)狈π畔⒓夹g(shù)使用的能力，對于新的事物、新的理念和新的方法還難以接受。在本次的調(diào)查訪談中，就有一位老教師表示都是生物教材中的內(nèi)容都是科學(xué)家已經(jīng)發(fā)明和證實(shí)了的一些東西，還有什么可讓學(xué)生探究的呢？他表示探究式教學(xué)的方法是不切實(shí)際的，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。這位教師的想法代表了目前很多對于探究式教學(xué)難以接受和理解的教師的心聲，對于我們來說也是實(shí)施生物探究式教學(xué)所需要解決的首要問題。[2]

2．生物實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)等硬件設(shè)施落后

在探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最主要的手段就是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)和查找網(wǎng)絡(luò)信息資源。目前，很多學(xué)校由于對于生物學(xué)科的不重視，在開展教學(xué)的過程中沒有建立專門的生物實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生只能在課堂上利用一些不夠?qū)I(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致最終難以探究出什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較差。缺乏多媒體技術(shù)等教學(xué)設(shè)備作為技術(shù)支撐，學(xué)生就沒有有效查找教學(xué)資料和相關(guān)知識的渠道，導(dǎo)致小組探究學(xué)習(xí)難以為繼。

3．探究過程重形式而輕內(nèi)容

很多教師在實(shí)施高中生物探究式教學(xué)的過程中會出現(xiàn)一個(gè)明顯的問題就是過于注重探究的形式而忽略了真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有時(shí)候，我們僅僅完成對一個(gè)知識點(diǎn)的探究或者生物實(shí)驗(yàn)就會花掉整堂課的時(shí)間，加之在探究的過程中，學(xué)生之間喜歡進(jìn)行各種對話和討論，課堂紀(jì)律也難以保障。很多教師表示盡管新的教學(xué)方法確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但是這樣一來教學(xué)任務(wù)的完成就難以保障了。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施對策

1．利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助

在高中生物探究式學(xué)習(xí)的過程中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行積極的教學(xué)輔助工作，從而提升學(xué)習(xí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，我們可以利用多媒體技術(shù)先為同學(xué)們設(shè)置一個(gè)問題情境，呈現(xiàn)一段有趣的情景對話：一位女模特對愛因斯坦說，讓我嫁給你吧，孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明。愛因斯坦卻笑著說，那如果像我一樣丑陋，像你一樣愚蠢呢，該如何是好？此時(shí)我們導(dǎo)入問題情境，假設(shè)他們結(jié)婚了，他們會有怎樣的后代。從這個(gè)問題情境入手，我們和同學(xué)們一起對兩對及其兩對以上的性狀是如何遺傳的進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)。

2．構(gòu)建生活化的生物教學(xué)情境

在高中生物的教材內(nèi)容當(dāng)中，有很多的內(nèi)容都可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。通過構(gòu)建生活化的生物教學(xué)情境，學(xué)生能夠更具有探究與學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》這一課的時(shí)候，我們可以引入一個(gè)十分普通的生活情境：在講臺上有兩盤黃瓜，其中一盤黃瓜上添加了大量的糖，也就是我們常吃的糖拌黃瓜。另一盤中什么東西都沒有添加，我們能夠發(fā)現(xiàn)加糖的那一盤黃瓜中出現(xiàn)了大量的水，此時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生從課本知識出發(fā)進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，并解答物質(zhì)到底是如何出入細(xì)胞的，并對自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞和胞吐等不同方式進(jìn)行深入探究。

3．把握好探究課堂的開放程度和目標(biāo)

很多教師之所以在探究式課堂當(dāng)中會出現(xiàn)本末倒置的情況就在于沒有把握好探究的開放程度。對此，本人認(rèn)為，一方面我們應(yīng)當(dāng)把握住主要問題和關(guān)鍵問題來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，而不是盲目的探究從而脫離主題。另一方面，在課堂開始前應(yīng)明確課堂目標(biāo)，合理利用教材，注重教材中的探究環(huán)節(jié)。比如高中生物教材常見的探究性實(shí)驗(yàn)：溫度對酶的活性的影響，探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用等。[3]

結(jié)語

信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們進(jìn)行生物探究式教學(xué)提供了積極的輔助作用，在信息技術(shù)環(huán)境當(dāng)中我們將使生物探究式教學(xué)的實(shí)施效果得到更好的體現(xiàn)。

[1]張小艷.探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及其對策.《教師》 , 2012 (27) ：43-43

[2]辛雯靜.在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式所面臨的困難及其對策《西部素質(zhì)教育》 , 2017 , 3 (4) ：230-230

[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與對策《考試周刊》 , 2017 (11) ：164-164