（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué) 廣東 511300）

我們學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大差異，學(xué)困生所占比例屬于全區(qū)比較高的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在全區(qū)處于中下的位置，數(shù)學(xué)中考平均分始終低于全區(qū)的平均成績。因此，我校就從教學(xué)育人的方向來研究有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式，形成一整套系統(tǒng)的策略。其中一點就是注重學(xué)生的知識生成過程，這不僅適用于我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教育，同時對其他情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)校都具有一定的借鑒作用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念

通常將學(xué)困生的類型分為兩種，一種是屬于智力型的學(xué)困生，其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是自身智力水平有限；另一種是屬于非智力型的學(xué)困生，其不具備智力水平不夠的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是受家庭以及社會消極環(huán)境的影響，使其難以具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，難以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，不能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致成績低下。數(shù)學(xué)學(xué)困生大體上也可以分為智力型學(xué)困生以及非智力型學(xué)困生兩種，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)主要是由于學(xué)法不當(dāng)、行為不良、興趣缺乏等因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高，難以按照數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且與自己智力水平一致的學(xué)生相比數(shù)學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的學(xué)生。在本篇文章當(dāng)中所指的學(xué)困生就是非智力型的。

二、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

1．?dāng)?shù)學(xué)科目過于抽象

抽象，也就是說將諸多的具體形象抽去。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，主要是對數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進(jìn)行研究，所有的數(shù)學(xué)模式全部有抽象思維產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的研究對象在現(xiàn)實生活中摸不著看不見，但是其又客觀、廣泛的在我們生活中存在。就比如當(dāng)速度確定下來之后，所使用的時間越長其所行走的距離也就越遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是通過推理以及判斷來進(jìn)行的，其所具備的抽象程度要比其他學(xué)科高很多。就是因為這種抽象的特性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以實現(xiàn)知識的生成[1]。

2．教師思維觀念陳舊

對于一部分的學(xué)困生來說，其曾經(jīng)也擁有者非常良好的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)興趣，對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依舊充滿著期待，但是，由于老師的緣故使得他們漸漸的對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣以及信心。不具備扎實的教學(xué)基本功，難以有效的管理組織課堂，不能夠有效的講解知識，教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位等等，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及興趣。

有的老師沒有深入解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能很好把握初中階段的教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容，總是使用相同的教法和設(shè)計來教導(dǎo)每一屆學(xué)生，沒有考慮時代的要求、學(xué)生的要求。有的教師急于求成，實施“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)問等環(huán)節(jié)。綜上總總，這些都導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。

3．家長急功近利導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)

在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，就有讀書使人出人頭地的理念，其使得整個中國社會都對教育起到足夠的重視。但是，也正是因為這種觀念，使得很多的家長望子成龍、盼女成鳳，總把自己的孩子與別人家的孩子進(jìn)行比較，一旦孩子學(xué)習(xí)成績不理想就會不高興，這些種種行為都對孩子產(chǎn)生了極大地心理負(fù)擔(dān)。

如今的社會家長都將孩子的教育放在了過于重要的位置了，為子女報各種補(bǔ)課班，張嘴閉嘴就是分?jǐn)?shù)、成績，家長在一起聊天也是孩子學(xué)習(xí)怎么樣，將孩子的心里需求以及感受都忽略了。為了使孩子努力的學(xué)習(xí)，家長總會為其設(shè)定過高的目標(biāo)，而這些目標(biāo)又不是短時間內(nèi)實現(xiàn)的，在這段期間，父母就總會在孩子耳邊絮叨，一旦孩子有了一絲的松懈就開始進(jìn)行批評，這樣的教育方式使得孩子每天都膽戰(zhàn)心驚、焦慮、緊張，逐漸對學(xué)習(xí)失去了自信和勇氣[2]。同時，周末補(bǔ)課班的加入更是家中了孩子的學(xué)習(xí)壓力，每個周末過得比上學(xué)還累，如果補(bǔ)課班不能夠起到提升成績的作用家長就會抱怨孩子不努力，一旦取得了成績家長就會報更對的補(bǔ)課班，在這種無休止的循環(huán)中使得孩子變得日益麻木，逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了其知識的生成。

三、如何在知識生成過程中促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)

1．激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在對學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要幫助學(xué)困生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們熱衷于數(shù)學(xué)這一科目。學(xué)困生不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，難以自覺的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，一旦遇到自己感興趣的內(nèi)容，他們就會非常積極的參與。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)方法，比如猜謎語、設(shè)疑問等，以此激發(fā)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師還可以多加使用多媒體等現(xiàn)代科技手段開展教學(xué)，用動畫、圖片以及聲音等手段把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、形象化，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)學(xué)困生的快樂學(xué)習(xí)[3]。

例如，有一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是《走進(jìn)圖形世界》，這時候數(shù)學(xué)教師就可以靈活使用多媒體一起，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極投入到實際學(xué)習(xí)活動中來。同時，這種教學(xué)方式也能夠使學(xué)困生認(rèn)識到圖形的本質(zhì)，掌握圖形變化的真諦，了解各個圖形之間的關(guān)系，同過多媒體來使學(xué)生走進(jìn)圖形的世界。

2．幫助學(xué)困生建立信心

在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中，具有一個共同的特征就是缺乏信心，不認(rèn)為自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這就在很大的程度上對學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與學(xué)困生建立一個良好的師生關(guān)系，采用情感教育的方式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，減少指責(zé)與批評。與此同時，還需要教師對學(xué)困生給予更多的關(guān)愛，積極挖掘他們身上的優(yōu)點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[4]。當(dāng)學(xué)困生取得一點點的進(jìn)步時，教師就要及時的給予鼓勵和肯定，不要吝嗇自己的贊美之詞，只有幫助學(xué)困生建立一個良好的心態(tài)，才能夠使其完成知識的生成。

例如，在講解反比例函數(shù)這一內(nèi)容時，因為這一章內(nèi)容比較抽象，盡管教師進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，仍然有一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難。因此，這就要求老師多提一些基礎(chǔ)性、簡單的問題，在最大的限度上引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的回答，通過這一方式來幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息，這樣更容易完成知識的獲取。

3．增強(qiáng)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體意識

學(xué)困生對于同學(xué)的認(rèn)可以及老師的表揚同樣非常的渴望，他們并不是不追求進(jìn)步與成功，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)困生知識生成的過程中多家給予其展現(xiàn)自我和主動參與的機(jī)會，增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體意識，一定要堅決杜絕將學(xué)困生視為知識灌輸工具。在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的眼光看問題，總結(jié)出來一套適合對學(xué)困生開展的教學(xué)方式，通過有趣、生動的教學(xué)語言來講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，減少學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味感。同時，還可以設(shè)置一些搶答的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)當(dāng)中，對搶答正確的學(xué)生發(fā)放小禮品，以此激勵學(xué)生積極思考[5]。在搶答的過程中，不要怕學(xué)生出錯，要將其視為一種資源，在這種錯誤的過程中謀求進(jìn)步。通過這些互動的教學(xué)模式，將會強(qiáng)化學(xué)生在整節(jié)課中的主體地位，增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體意識。

比如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一些游戲環(huán)節(jié)，比如以便使用多媒體展示圖形，一邊讓學(xué)生搶答，搶答題目有：圖片中所呈現(xiàn)的圖形屬不屬于軸對稱圖形？圖片中軸對稱圖形有幾個？等等，這樣就能夠使學(xué)生有效的參與到整節(jié)課當(dāng)中，增強(qiáng)其主體意識，使其能夠更加深刻的掌握軸對稱圖形的本質(zhì)，這種對軸對稱知識的生成方式無疑使非常有效的。

結(jié)語

在當(dāng)前的社會背景下，有的學(xué)校、家長依然以升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，這樣不僅會傷害學(xué)生的自尊心，同時對其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而如何實現(xiàn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)則是當(dāng)前社會所需要廣泛研究的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重知識的生成過程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時要使其樹立數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體意識，通過這些方法來幫助學(xué)困生實現(xiàn)知識的生成，完成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]游秀英.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(18)：53-53.

[2]侯雪梅.提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效策略

[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究,2016，10(24)：00083-00083.

[3]孫建文.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略分析

[J].南北橋,2017(15)：23-23.

[4]陳秀麗.促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的策略[J].師道：教研,2011(3)：30-30.

[5]石剛.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的學(xué)習(xí)困難及轉(zhuǎn)優(yōu)策略探析[J].南北橋,2016(2)：180-180.