（承德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北承德 067000）

近年來，為提高中華民族的精神境界，我國黨和政府也高度關(guān)注國民的閱讀生活。2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《國務(wù)院政府工作報(bào)告》中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，2015年在《國務(wù)院政府工作報(bào)告》中再次提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！笨梢姡耖喿x已上升為國家戰(zhàn)略，成為未來發(fā)展最重要的事情之一。[1]

從小學(xué)生的心理特征來看，語文課外閱讀活動(dòng)的豐富性，可有效激發(fā)調(diào)動(dòng)其語文學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，是提高其語文素養(yǎng)最重要的途徑之一。課外閱讀有助于拓展學(xué)生視野，使其有效積累充實(shí)的語文知識(shí)，繼而為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)課外閱讀還能鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)其更全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。[2]

在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也深刻感悟到語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文教學(xué)真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，其意義在于開闊學(xué)生視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維與品質(zhì)的成長。有研究表明，閱讀的關(guān)鍵期在 14 歲之前。因此，小學(xué)階段更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

一、小學(xué)課外閱讀的重要性

讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在小學(xué)階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子。學(xué)校既要照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益，更要從長計(jì)議，著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子，為他們的生命奠基。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。一個(gè)人的閱讀品味提高了，做人的品味也會(huì)隨之提高，而且“這是浸潤式的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了”。所以為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要讓他們愛上閱讀。[3]

著名的語言學(xué)家呂叔湘曾表示，在自身學(xué)習(xí)歷程中，從課外閱讀中獲得的益處比從課堂教學(xué)中獲得的更多。由此可見，只有足夠的閱讀積累，才能形成語感、積累足夠的文學(xué)知識(shí)。小學(xué)生加強(qiáng)有效的課外閱讀，對(duì)提升語文素養(yǎng)，陶冶情操，體驗(yàn)審美，鍛煉思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1．提高學(xué)生文化積淀

語文不僅是日常生活與寫作中不可或缺的工具，還承載著我國幾千年的文化。增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)需要重視語文教學(xué)中的人文性與文化積淀。這對(duì)語文課程中理解、吸收、創(chuàng)新、發(fā)展民族文化提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)要求的。小學(xué)生肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化的重要使命，課外閱讀的益處顯而易見。從周秦到五四，從屈原到魯迅，我國幾千年的歷史都以書本的形式廣為流傳。

2．使學(xué)生情感素養(yǎng)更為豐富

發(fā)展語文核心素養(yǎng)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的重視。語文具有很強(qiáng)的感性，正所謂“感人心者，莫先乎情”。小學(xué)生情感比較豐富，天性比較自由，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，能夠與書中人物以及作者進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)書中別樣的人生，感受其中人物的思想感情，升華自己的思想情操。

3．使學(xué)生審美素養(yǎng)得到提高

“所謂的美感經(jīng)驗(yàn)，不過就是聚精會(huì)神之中，我的情趣和物的情趣往復(fù)回流而已?！弊髡呤褂梦膶W(xué)創(chuàng)作的方式使自己能夠感知事物，表達(dá)情感。語文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的審美教育同樣來自作品中的語言。學(xué)生在進(jìn)行優(yōu)秀課外讀物的閱讀中，能夠?qū)徝缹?duì)象進(jìn)行感知，促進(jìn)情緒反應(yīng)的激發(fā)，從面對(duì)作品中的形象、內(nèi)涵、思想進(jìn)行感受。課外閱讀是一場(chǎng)美育滲透，能夠?qū)πW(xué)生在審美移情、審美注意和審美想像上進(jìn)行有效的引導(dǎo)。[4]

4．提升思維能力

語文是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)在基礎(chǔ)，語言表達(dá)與思維能力密切聯(lián)系。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生思維提出了更高的要求。優(yōu)秀的文學(xué)作品包含著作者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W(xué)生思維能力培養(yǎng)起到良好的作用。求異思維能夠激發(fā)已知和未知的認(rèn)知沖突，優(yōu)化學(xué)生的思維參與積極性，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、情感體悟等各方面的基礎(chǔ)上促進(jìn)認(rèn)知拓進(jìn)。課外閱讀引發(fā)批判思維，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究深度。訓(xùn)練邏輯思維，有利于建構(gòu)路徑清晰的知識(shí)圖式。激發(fā)創(chuàng)新思維，形成有效遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，閱讀中的思維創(chuàng)新是思維的高級(jí)階段，表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。[5]

二、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”以來，課外閱讀受到各級(jí)相關(guān)教育部門前所未有的高度重視，許多學(xué)校的閱讀面貌大有改觀。但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的指揮棒仍然在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生著較大的負(fù)面影響，加之部分教師和學(xué)校在推進(jìn)閱讀中的角色和責(zé)任不清等，導(dǎo)致對(duì)閱讀的重視不足，落實(shí)乏力。課外閱讀普遍停留在“叫學(xué)生讀了”的層面上，至于學(xué)生是否讀了、讀了多少、讀了什么、有何收獲等缺少進(jìn)一步的關(guān)注，更缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)量少、質(zhì)差、面窄的現(xiàn)象。學(xué)生即便讀了，也是僅憑興趣去讀，隨意性和盲目性較大，甚至一些色情、兇殺等低劣庸俗讀物也在學(xué)生中流傳，侵蝕學(xué)生的靈魂。更多的學(xué)生則是除了教科書和教輔資料，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會(huì)讀書，更不會(huì)讀完整的書。因此，導(dǎo)致教師教了多年的語文，學(xué)生也花費(fèi)了大量的心血在這門課上，可是到頭來只會(huì)做題考試，對(duì)讀書不感興趣，也不會(huì)讀書；即使考上了大學(xué)，許多學(xué)生還是不會(huì)讀書，也不喜歡讀書。

三、提升學(xué)生課外閱讀能力的策略

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)前，課外閱讀無疑是語文教學(xué)最重要的組成部分，如何激發(fā)和提高學(xué)生閱讀興趣及自主能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以下是值得考慮的策略：[6]

1．營造良好的閱讀氛圍

營造良好的校園與家庭閱讀氛圍是增強(qiáng)學(xué)生閱讀有效性的重要條件。這需要家長和教師都有良好的閱讀習(xí)慣，才能對(duì)學(xué)生形成側(cè)面影響，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，由于家庭條件的原因，學(xué)生閱讀資源缺乏。這就要求社會(huì)和學(xué)校建設(shè)課外閱讀場(chǎng)所，為學(xué)生提供閱讀資源。比如：社會(huì)可以建立免費(fèi)閱讀室，學(xué)生可憑學(xué)生證借書；學(xué)校也可以建立圖書館，增加課外閱讀課程，確保學(xué)生有良好的閱讀時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。

2．設(shè)立定向閱讀活動(dòng)月，進(jìn)行閱讀分享

課外閱讀雖然要給學(xué)生自主選擇空間，但也不能放任自流，必須有所指導(dǎo)。語文老師在班內(nèi)可以開設(shè)定向讀書活動(dòng)月，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排讀學(xué)月期間必讀課外讀物，在班內(nèi)定期進(jìn)行閱讀分享。例如：每周讓學(xué)生分享此次讀物在摘抄本上摘錄的好詞好句以及這一周的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生逐步形成記錄佳句和總結(jié)的習(xí)慣，這不僅可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)、提升學(xué)生閱讀理解能力、增加學(xué)生閱讀量以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以幫助老師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)容的了解。

3．開展“群文閱讀”，學(xué)生自薦

所謂“群文閱讀”是指在語文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展現(xiàn)和本堂主題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀和探究閱讀[6]。學(xué)生在家長的幫助下，閱讀課文有關(guān)的文章，然后在課堂上向同學(xué)們推薦，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，加深對(duì)課本理解，同時(shí)，也增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。例如：人教版六年級(jí)（上冊(cè)）的《挑柴》后面的“閱讀鏈接”中《生活的啟示》的文章，除了文章中“聽的藝術(shù)”、“最佳方法”和“愛的詮釋”這三個(gè)方面，教師還可以為學(xué)生提供更多的內(nèi)容，此外，學(xué)生也可以在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)版書籍閱讀更多的相關(guān)文章。在課上，教師可以采用自由上臺(tái)分享讀物的方式，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己讀的文章和自己的感悟。

這不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生了解更多的人生真諦。

課外閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，而課內(nèi)文章同樣能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，兩者相互影響，共同提升學(xué)生閱讀能力。

[1]楊柳青. 讓學(xué)生在課外閱讀中自由飛翔[J]. 學(xué)周刊，2017（04）：119-120.

[2]邢紅梅. 淺析小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（07）：137-138.

[3]王麗娜. 從課外閱讀談?wù)Z文核心素養(yǎng)發(fā)展[J]. 才智，2017（13）：172-173.

[4]齊靜怡. 悉心指導(dǎo)課外閱讀 奠基學(xué)生生命底色[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：55-56+60.

[5]林桂芬. 在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行審美教育[J]. 文學(xué)教育（上），2017（04）：90-92.

[6]謝素梅.課外閱讀存在的問題及對(duì)策[J].江西教育,2017(08)：59.