（南京市大光路小學(xué) 江蘇南京 210007）

關(guān)心少年兒童健康成長是我國一個長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針，然而最近國家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心，引起國人的極大關(guān)注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專家和學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問題，也是深化學(xué)校體育改變體育改革所必須研究的課題。[1]

由于身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識努力程度上的不同，決定了同一個班級的學(xué)生在體育知識、技能和技巧的學(xué)習(xí)上，存在明顯的個性差異。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。為此，需要教學(xué)者在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索新的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用分層分組教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)。

《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書指出：“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)、合作達(dá)標(biāo)”，“良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智，又容易在共同活動中接受教育，相互誘發(fā)，增強(qiáng)自我教育力量。

分層教學(xué)有效解決了體育教學(xué)中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進(jìn)各個層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，滿足學(xué)生對體育的個體需求。為此，我們有必要學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，積極摸索并開展體育分層教學(xué)。那么要做好分層教學(xué)，要求體育教師必須做好以下幾點(diǎn)：

一、著眼差異，分層定標(biāo)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

著眼差異，分層定標(biāo)是指在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過努力都能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和情意特征等方面存在著個別差異，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不能用同一目標(biāo)衡量學(xué)生，而根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生分成A、B、C三層，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。A層目標(biāo)指全體學(xué)生可以掌握的基本知識，能理解、并能簡單運(yùn)用部分；B層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的、相對來說比較復(fù)雜的知識并能運(yùn)用部分；C層目指基本好的學(xué)生可能掌握的復(fù)雜知識，并能綜合運(yùn)用部分，是對學(xué)習(xí)范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺階。

二、面向差異 分層施教

面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。體育課的分層教學(xué)就是按體育運(yùn)動的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教學(xué)潛能。采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同層次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，從而提高運(yùn)動技能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。[2]

首先，教師在教學(xué)前對學(xué)生和教材進(jìn)行了解，在充分了解的基礎(chǔ)上備課。當(dāng)教師對所授課班級學(xué)生總體和教材難度有了充分了解后，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件即可備課。備課時應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平、運(yùn)動技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平，并以此為依據(jù)預(yù)定不同層次水平在教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)層次目標(biāo)。備課時就注意每次課的總體層次目標(biāo)大致一樣，但具體到每個學(xué)生應(yīng)在動態(tài)中進(jìn)行調(diào)整。

其次，由于學(xué)生知識學(xué)生知識水平和自身?xiàng)l件的差異，對運(yùn)動技術(shù)感覺的不同，對體育課或運(yùn)動動項(xiàng)目興趣上的差異，將會造成學(xué)生在不同層面運(yùn)動技術(shù)的理解。因此，在教學(xué)中可采取基礎(chǔ)知識整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容；規(guī)范性知識部分講，以適應(yīng)中等層次學(xué)生對規(guī)范性技術(shù)的了解和掌握；特征知識個別講，對于優(yōu)秀生教師在講解時，應(yīng)充分發(fā)揮其對運(yùn)動技術(shù)理解的深度，同時應(yīng)使其在掌握規(guī)范性技術(shù)的基礎(chǔ)上對個人特點(diǎn)加以發(fā)揮。

開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，擬定基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時，也要重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不是把教師的思維方式與練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學(xué)生思考和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找運(yùn)動規(guī)律，把所學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、技能一步步引向深入，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過進(jìn)行交互式教學(xué)，借助分層目標(biāo)，實(shí)施小組教學(xué)和個別教學(xué)。

再次，在課中分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)。學(xué)生個體差異的多樣性反映到教學(xué)中也體現(xiàn)出教學(xué)方法、手段的不同差異。對A層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對B層學(xué)生，教師要用提示的方法，分組討論，合用學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生完成；對C層學(xué)生則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。從指導(dǎo)的對像上應(yīng)細(xì)化到學(xué)生個性，因?yàn)榧幢闶峭粚哟蔚膶W(xué)生由于其個性特征不同，所處在此層次的個體表現(xiàn)形式也存在較大差異。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)在希望生的層次水平上，有的學(xué)生之所以處于此層次是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)問題，教師在指導(dǎo)時只需通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將很快提高到上一層次；而有的學(xué)生處在此層次則是由于身體素質(zhì)方面的問題，教師在指導(dǎo)時就應(yīng)對其身體素質(zhì)上的不足進(jìn)行細(xì)致地分析、講解，使學(xué)生了解自身差距，并輔之以正確的練習(xí)手段，學(xué)生也能漸漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，施教時教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織、開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動探究問題，進(jìn)行同伴互教，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學(xué)習(xí)，不但掌握了大量的知識，同時思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識都得到了訓(xùn)練和提高。

三、針對差異 分層練習(xí)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中有所收獲，有所進(jìn)步，“掌握尺度”是教學(xué)設(shè)計過程中要牢牢把握的前提。教師的設(shè)計要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計種種不同層次形成性練習(xí)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按受能力恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不偏高，也不偏低。同一個內(nèi)容要設(shè)計幾種不同的教學(xué)目標(biāo)，有時就是同樣的教學(xué)目標(biāo)，還得更換幾種不同的練習(xí)以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。教師在上課前必須仔細(xì)考慮不同層次的情況，設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)要求。對于優(yōu)等生應(yīng)設(shè)計有難度的目標(biāo)，以提高他們的支能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)；對于中等生則應(yīng)設(shè)計難易適中的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)加以指導(dǎo)；而對于那些身體素質(zhì)質(zhì)較差，接受能力不好的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計低起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓他們易于接受，在練習(xí)的過程中要多幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，以激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心，充分調(diào)動他們的內(nèi)在動力。如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們在起跑線上設(shè)置幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺。在整個過程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。再如，在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣有針對地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，較好地完成教學(xué)任務(wù)起著很大的作用。

這一環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一切由教師主宰，學(xué)生做的練習(xí)是教師事先安排好，學(xué)生只能被動地參與這過程的做法，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。通過各種練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思考。

四、要據(jù)差異 分層評價

經(jīng)常性的反饋是搞高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要彩不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)有困難，基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用表揚(yáng)評價，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自碑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級多數(shù)）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強(qiáng)的C層學(xué)生，則采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段，激發(fā)起各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時，努力去完成搞一層次學(xué)習(xí)；學(xué)生從教學(xué)的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成軾，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。

五、矯正調(diào)節(jié) 分層提高

這一環(huán)節(jié)是以此來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)開成性評價結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個層次。對教學(xué)中共存的問題，及時采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。

總之，體育分層次教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師的學(xué)生的雙主體性，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。采用體育分層次教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動能力，激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素水平的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[1]孫立新.淺議調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的有效途徑[J].科學(xué)導(dǎo)報

[2]曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M]北京：人民體育出版社.2000.130-158.