（撫順市順城區(qū)新華一校 遼寧撫順 113006）

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)概念

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用， 通過學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的方式，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)性作用，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的主體性地位，是近年來課程改革中提倡的“生本理念”生動應(yīng)用，使得教師和學(xué)生的角色有了明確的定位，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更是培養(yǎng)學(xué)生“分析問題、思考問題、探究問題以及解決問題”的基本思路。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對于教師的素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠具備更好的課堂掌控能力，分析和總結(jié)能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的具體應(yīng)用，為學(xué)生很好的了解、掌握以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提供更為有效的教學(xué)思路。[1]

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，是啟迪學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵性學(xué)科，傳統(tǒng)單純講授式的學(xué)習(xí)方法，教師占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要地位，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)的互動性、有效性以及創(chuàng)造性都相對不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性被“剝奪”，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生延續(xù)厭學(xué)心理。而導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)弊端，尊重了學(xué)習(xí)過程中的客觀規(guī)律，符合近年來提倡的生本教學(xué)理念，將學(xué)生重新回歸教學(xué)的主體性地位，教師從完全主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉龑?dǎo)，有助于提高教學(xué)有效性。[2]

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于其他學(xué)科具有一定的抽象性，需要將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的形象思維，其本質(zhì)上就是對客觀問題進(jìn)行分析以及求解的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)和探究過程中，教師無法替代學(xué)生的邏輯思維和求解方式，只能扮演引導(dǎo)者的和啟迪者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供教學(xué)情境，使其更加容易突破自我認(rèn)知瓶頸，從而更好的了解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷提升。另外，學(xué)生在自主式的學(xué)習(xí)過程中，可借助互助合作、小組交流等形式，以一種共同提升、互助學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的融入實(shí)踐思路

1．做好教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入階段教師發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)做好教學(xué)導(dǎo)入工作。常見的教學(xué)導(dǎo)入法有：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、活動導(dǎo)入等，基于小學(xué)生相對有限的認(rèn)知基礎(chǔ)，在實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入過程中，避免直接輸出的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)以趣味性和實(shí)踐性為主要形式，變抽象數(shù)學(xué)概念為形象具體的實(shí)例化內(nèi)容，最大可能激發(fā)學(xué)生的探知欲望和獵奇心理，為下一階段學(xué)生探索學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)導(dǎo)入階段教師的導(dǎo)引作用極其關(guān)鍵，需要將教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)引形式進(jìn)行結(jié)合，又要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2．學(xué)生互助、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識探索

有效的教學(xué)導(dǎo)入為學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生進(jìn)行以個(gè)體為主的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都由學(xué)生自主進(jìn)行掌控，相對更加靈活，一般相對簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容建議采取自主式學(xué)習(xí)；互助式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生集體智慧，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、共享意識十分有益，但基于不同個(gè)體學(xué)習(xí)理解能力存在差異，在進(jìn)度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的把我方面靈活性不如自主式學(xué)習(xí)，通常建議將難點(diǎn)部分由學(xué)生互助展開。學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法學(xué)習(xí)階段極其關(guān)鍵，應(yīng)靈活應(yīng)用。[3]

3．教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)

學(xué)生在完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師進(jìn)行針對性的總結(jié)和評述則顯得尤為重要?？偨Y(jié)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)誤入予以糾正。當(dāng)然教學(xué)評價(jià)也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，做到實(shí)時(shí)反饋，基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，建議多表揚(yáng)，少批評，采取相對輕松、愉悅的語言進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用過程中教師“導(dǎo)”的作用。

4．其他方面

導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用過程不局限于上述內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校和年級的實(shí)際情況都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用情境進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的適用性。從上文的論述可以看出，導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對于教師教學(xué)能力、課堂掌控能力以及總結(jié)評價(jià)能力都有了更高的要求，教師應(yīng)不斷加深自身學(xué)習(xí)能力，不斷提升業(yè)務(wù)水平，為更好適應(yīng)教學(xué)方法應(yīng)用奠定強(qiáng)有力的能力保障。除此之外，導(dǎo)學(xué)教學(xué)法并不是孤立實(shí)施的，教師應(yīng)靈活應(yīng)用，也可以加強(qiáng)與其他教學(xué)方法的融合度，探索出更加有效的教學(xué)方式，為教學(xué)水平的提升不斷貢獻(xiàn)自身力量。另外，對于信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)成為提高導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用的輔助工具，使得學(xué)生能夠感受到技術(shù)的魅力，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[4]

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，輔助以教師有效的引導(dǎo)，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)具有一定的教學(xué)應(yīng)用意義，符合當(dāng)前提倡的生本教學(xué)理念，能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有較好的幫助。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概念入手，分析和介紹了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及具體應(yīng)用思路等內(nèi)容，為更好的適應(yīng)小學(xué)階段教育發(fā)展，提升教學(xué)方法的應(yīng)用水平提供參考。[5]

[1]萬文鐵.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016(17)：62-63.

[2]王秀馨.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015(06)：179-180.

[3]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技,2013,15(04)：156-158.

[4]王萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)(下半月),2012(03)：174.

[5]方云霞.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法探析[J].學(xué)周刊,2011(26)：77.