（安徽省淮南市鳳臺縣古城小學 安徽鳳臺 232101）

一、識字教學中的問題所在

1．學生掌握程度不一

剛步入小學的初級學生，由于考慮到大部分學生掌握的詞匯量不一，語文課程以聽說讀寫為主來進行識字教學，而少數人通過家庭教學或者課外班對識字有了一定的技術掌握。這時，面對學生中不同個體的識字程度不統(tǒng)一，教學進度也會受到一定的影響，因此教學方法也不能照舊如一地進行下去。應組織進行聽寫之類的較為集體式的教學活動，小學生體驗這樣大規(guī)模、有秩序的識字技能學習課堂，但同時為發(fā)掘學生對語文的興趣，及提高詞匯使用的技能，通過有效的教學方法，將展開一系列的趣味組織實踐研究。

2．接受被動式教學

小學生活潑、好動的特性在接受識字較為乏味單一的課程時往往坐不住、記不牢，課堂是一個存在兩個群體的互動情境。教師作為知識的傳授者，小學生還不具備一定的人格意識，三觀正處于需要被引導的階段，此外教師忽視對學生學習狀態(tài)進行關注這個問題，教學模式不適應于部分學生，難免不會造成學生興趣不高，接受能力處于被動狀態(tài)，導致教學質量良莠不齊的結果，無法集中注意力去學習。學習興趣是與自主能力相生的，在較單一的教學基礎上，思維形式無法牢固。在學校里為常態(tài)的中規(guī)中矩的教學，可能會造成學生對事物的認知、感受可能比較表面，相對地缺乏對學生的個人興趣、個性潛能的發(fā)掘意識，約束了學生的成長潛能。

3．教學內容與時代發(fā)展的結合

如今，許多學校已實現(xiàn)多媒體化布及，可是在這信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學生思維，教師需要在教學上更新模塊的內容及引用的資源，例如說在傳授聽說讀寫時，憑借著學生敏捷和活躍的思維特性，在設計教學架構和專業(yè)內容上，也得隨時代發(fā)展不斷調整，教材設計所展現(xiàn)的質量和精神也基于教育的人才培養(yǎng)方案，追求美感和個性協(xié)調化的教材設計，其教育的培養(yǎng)方案更是需要新思維的投注。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時、有效的教學內容、課后習題和課后話題拓展，在信息發(fā)達的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發(fā)展小學生的價值觀，對于擅于學習的同學來說，這是引導形成正確理念的資源，對于學習較差的同學來說，也能在一定程度上根據教材的順序來形成一定的思維模式。就只是理論化的教材教學和單一化的考試來對一個學生進行評價，這樣的評價根本無法真實反映、說明一個學生具有一定的知識水平。

二、采用趣味識字教學

1．教授識字方法，記憶字形

借助識字方法，簡易教學，是能引起學生深刻記憶的基礎，因此在識字中，把不同和相同邊旁部首的字打亂順序，讓學生們通過對字的邊旁部首進行找不同，同時分門別類，讓學生分類的過程中，邊找邊讀字的發(fā)音，不僅促進學生學會字的發(fā)音，還能辨識字的邊旁部首，在聽寫過程中能想起字由什么部首組成[1]。

2．重視小學生感悟能力

小學語文考究的是理解的能力，實際上也就是培養(yǎng)感悟能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的事物來結合字的結構和筆畫，學會多角度考慮問題，并發(fā)揮想象能力，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出語文思維下正確的邏輯思維方式。例如：在學習山、水、川等形象簡筆字時，讓他們回憶山的形狀并畫下來，結合實際來牢記字詞，同時可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯(lián)想法，感觀法來應用于識字學習中。不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習識字的樂趣。

3．加強寫字要求，提升識字能力

在小學基礎上，要求學生學會寫字時遵循正確，規(guī)整，干凈的基本要求，此時就必須從端正學生的坐姿和握筆方式入手，教師在讓學生示范姿勢時，可讓同學們互相指正和監(jiān)督，不僅能讓學生形成姿態(tài)意識及良好寫字姿勢，同時規(guī)范小學生寫字筆畫順序，及在近似字上劃分區(qū)別，例如花字先橫后豎[2]，人和入在撇和捺上順序不同。在分清順序后，就得加強字的練習，利用抄寫來加強寫字順序記憶，這時需要學生的耐心和細心，教師就要通過組織來平復學生練字寫字時的焦躁心理。

4．把握自主、合作、探究的學習方式

現(xiàn)在的時代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開拓性思維，開展集體活動，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據課本上的有限文圖，教師再增加幾個簡單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業(yè)讓他們先找些關于課文上字的含義和詞組相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協(xié)助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優(yōu)缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于加深對字的印象。比如說謝字，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對字部首難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發(fā)言或者寫出他們的感想。同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的識字開創(chuàng)思維模式。

結語

以被動式學習到主動式識字，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考字的組成，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，在趣味中讓他們領會知識的樂趣，從而，教師在學習中引領大方向，促使他們學會在識字過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導向中成為問題意識的學習知識建構者。

[1]吉麗;小學低年級自主識字的教學策略[D];東北師范大學;2012年

[2]林春華;;利用教材,拓展學生自主識字興趣[J];廣西教育;2006年Z1期