（江蘇省南通技師學院 江蘇南通 226007）

關健詞：技能大賽 培養(yǎng) 專業(yè)技能 工匠精神

一、工匠精神有關概述

“工匠的精神”被概括為追求卓越的創(chuàng)造力，卓越的品質精神和以客戶為導向的服務精神。工匠不僅擁有精湛的技藝，而且還有嚴謹，細致，敬業(yè)，負責的工作態(tài)度，以及職業(yè)認同感，責任感，榮譽感和使命感。工匠精神不是固有的，它的修煉經(jīng)歷了漫長而復雜的過程，需要在日常生活，學習和工作中，內(nèi)心化，內(nèi)在化。學生在學校只有3-4年，雖然很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生成為熟練的工匠，但職業(yè)教育的基本任務是從細節(jié)入手，在每個環(huán)節(jié)和各個層面培養(yǎng)“工匠精神”教育教學，塑造學生堅定的工匠理念，培養(yǎng)學生良好的工匠習慣，培養(yǎng)學生的頑強工匠意識，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的工匠素質，為他們在將來成長為“大國工匠”打下堅實的素質基礎和發(fā)展?jié)摿?。目前，我國職業(yè)教育中“工匠精神”的培育還處于起步階段，存在諸多困惑和不足。因此，學校和教師應充分認識“工匠精神”的重要性，深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑。[1]

二、培養(yǎng)職業(yè)院校學生“工匠精神”的意義

近年來，世界各國普遍認為企業(yè)的發(fā)展需要的是技能和專業(yè)精神相結合的高端人才。未來的技術人才不再是傳統(tǒng)意義上的外來務工人員，而是制造業(yè)的技術骨干，是打造制造業(yè)強國的主要力量。所以，加大弘揚和培育工匠精神的力度，培養(yǎng)大批高素質的技術工人就顯得格外重要。[2]

技能人才是工匠精神的最佳傳承者，在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步方面發(fā)揮著不可或缺的作用。技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展離不開青年。職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力教育，它更注重技術人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技能型人才是高職院校面臨的挑戰(zhàn)和責任。這也要求高職院校要注重學生“工匠精神”的灌輸。培養(yǎng)和造就，提高學生的“工匠精神”意識，把“工匠精神”的培養(yǎng)納入平時的教學工作，使學生更深入地認識工匠精神的本質和價值，培養(yǎng)應用型，工匠型人才，培養(yǎng)高標準，嚴要求的學習和工作，使每個人都能以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，更好地實現(xiàn)與崗位的無縫對接。[3]

三、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和工匠精神的有效策略

1.通過技能競賽促使各高校師生對工匠精神的重視

職業(yè)技能競賽作為我國職業(yè)教育的接力棒，對推動我國職業(yè)教育教學改革方向，提高人才培養(yǎng)質量起著重要作用。近年來，競爭內(nèi)容更加豐富，競爭形式更加多元化，競爭水平也在不斷提高，從過去的“尋求建議”到現(xiàn)在的“精益求精”，對專業(yè)人士提出了更高的要求。教師和學生的素質。它的內(nèi)容，形式和評分標準表現(xiàn)出專業(yè)，專業(yè)，先進，規(guī)范，對學生的綜合素質，特別是專業(yè)素質提出了更高的要求。通過比賽，不僅可以展示高職學生的綜合素質，而且可以測試各大高校教師的專業(yè)能力和教學水平。

通過技能競賽，不但能夠促使學生的專業(yè)技能得到提高，培養(yǎng)學生嚴謹負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感，使命感和責任。而且有利于老師在注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時深刻認識到專業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要意義。

2.在參與過程中所取的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生工匠精神

以職業(yè)技能競賽為出發(fā)點，將學生職業(yè)能力和工藝在職業(yè)技能競賽中同步發(fā)展所取得的經(jīng)驗運用到日常教學中。以2016年和2017年應用電子學院的學生為研究對象，“單片機應用技術”，“模擬電子技術”，“數(shù)字電子技術”，“電路設計與制版”四門核心課程是載體的第一次實踐研究和競賽培訓項目。整合課程內(nèi)容，采用“項目導向，任務驅動”的教學模式進行教學。在項目實施過程中，我們抓住了“工匠精神”的五個特點，制定了詳細的課程標準，實施標準和評估標準，以“注重精神，規(guī)范，精準，完美”的精神滲透了工藝的內(nèi)涵。 ，秩序主義“。在各種教學環(huán)節(jié)，同時，通過信息化和數(shù)字化教學平臺，項目教學可以順利實施，使學生在提高專業(yè)素質的同時獲得專業(yè)技能。

3.在獲取專業(yè)能力的同時提升職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神具有強烈的“職業(yè)性”。 培養(yǎng)工匠精神的最佳途徑是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時潛移默化地將職業(yè)精神融入到其中。 以德國為例，德國教學采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，在各個教學環(huán)節(jié)中，將工匠精神的內(nèi)涵巧妙地融入到整個教學模式中，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，使學生在潛移默化中養(yǎng)成了工匠精神。德國工匠精神的教學方法值得我們借鑒。

2016年8月，人力資源和社會保障部部長尹蔚民曾說過：“技能競賽的廣泛發(fā)展是加強技能型人才培養(yǎng)和選拔，促進優(yōu)秀技能型人才出現(xiàn)的重要途徑。 是發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)偉大工匠的重要手段。”可見技能大賽是年輕一代中國工匠的大熔爐。 我們可以依靠技能競賽，以比賽為出發(fā)點，利用比賽平臺來鍛煉學生的“工匠精神”，并對參賽者進行巧妙的訓練。[4]

結語

總之，我們可以利用職業(yè)技能競賽的平臺，將在組織和參與競賽過程中培養(yǎng)工匠精神的實踐教學成果應用于日常教學中，使學生在獲得職業(yè)能力的同時，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。[5]