（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410026）

在傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師長期作為教學(xué)主體，而學(xué)生則處于從屬和被動(dòng)位置。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，課堂活力不足。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂逐漸與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，在混合式教學(xué)模式下，高職英語課堂形式更加靈活，內(nèi)容更豐富，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也大大提高，尤其是通過線上線下資源的整合，有利于提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)高職英語教學(xué)能效的提高。[1]

一、混合式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blending-Learning）是國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育創(chuàng)新中探索出的一種新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化資源的有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些不足和缺陷，實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)、教育資源、教育成果的共享。之后，不少高校相繼引入這一教學(xué)模式，并很快推廣開來?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教育優(yōu)勢(shì)的整合，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。高職英語課堂引入混合式教學(xué)法已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐效果，無論是對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都形成了良好的促進(jìn)作用，具有較高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。[2]

2.混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體等多種教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式拓展學(xué)生英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使課堂教學(xué)更加靈活，有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥沉悶的教學(xué)弊端，提高學(xué)生參與互動(dòng)積極性，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職英語混合教學(xué)模式的課前應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

微課、慕課這些新型課程形式都是混合式教學(xué)的重要構(gòu)成元素，在高職英語的課前預(yù)習(xí)中，通過慕課平臺(tái)的微視頻資源，有利于構(gòu)建起“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)資源中能夠主動(dòng)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且結(jié)合新課程內(nèi)容主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)，并將其作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)。通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，而教師也能夠充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在高職英語教學(xué)中注重生本理念的發(fā)揮。

2.構(gòu)建個(gè)性化預(yù)習(xí)空間

在傳統(tǒng)高職英語預(yù)習(xí)中，多數(shù)都是要求學(xué)生先背單詞，提高學(xué)生的詞匯量。但是，機(jī)械而單調(diào)的預(yù)習(xí)方法往往難以收到預(yù)期效果，不利于高職英語教學(xué)效率的提高。而在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源確定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠根據(jù)自身知識(shí)掌握能力、理解能力的不同選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，自主掌握預(yù)習(xí)進(jìn)度，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更具個(gè)性化特點(diǎn)，有利于提高預(yù)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)資源中，有不少幫助學(xué)生記憶單詞的APP，能夠幫助學(xué)生規(guī)范單詞發(fā)音，解釋詞義和屬性，用單詞拓展造句等。這些資源有利于學(xué)生更好的開展復(fù)習(xí)，為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

三、高職英語混合教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用

1.英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相融合

混合式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式形成了顛覆性改變，英語課堂不再以教材和教師為核心，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師則需要起到引導(dǎo)、監(jiān)督、合作、評(píng)價(jià)的作用。在混合式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加密切，而且教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂上，通過多媒體進(jìn)行展示。尤其是在高職英語這一特殊教學(xué)環(huán)境下，教師更應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的融合，只有這樣才能充分彰顯英語教學(xué)價(jià)值，提高高職英語教學(xué)的有效性。但是在傳統(tǒng)課程資源的局限性，英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的融合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至英語和學(xué)生專業(yè)相互獨(dú)立，影響了高職英語的素質(zhì)教育作用。

而在混合式教學(xué)模式下，教師可以更靈活的融合網(wǎng)絡(luò)資源，建立起英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系。例如酒店專業(yè)的學(xué)生，需要掌握相應(yīng)的禮儀技巧，但是，由于中西禮儀差異較大，因此，教師可以將這些禮儀差異融合到課堂教學(xué)中，尤其是關(guān)于中西方打招呼、請(qǐng)求幫助、感謝、迎接、送別等禮儀情境有很大不同?；诖耍處熆梢詮木W(wǎng)絡(luò)中搜集與中西禮儀相關(guān)的視頻資料，將其整合或制作為PPT課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“禮儀接待”情境，學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下能夠形成更生動(dòng)的融合感，沉浸在英語語境當(dāng)中，并且配合其中的角色變化選擇不同的禮儀用語，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語素養(yǎng)有著良好的推助作用。[4]

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生來說非常重要，在傳統(tǒng)高職英語課堂上，基本上都是教師在主導(dǎo)課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，課堂互動(dòng)僅限于教師問、學(xué)生答，課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究意識(shí)不足。而在混合教學(xué)模式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留更多的思考和探究時(shí)間，而且還能通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式使課堂更加活躍，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。[5]

在混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)能夠發(fā)揮其知識(shí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語知識(shí)得到內(nèi)化。例如在“Applying for a New Boss”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課展示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后，突出核心引導(dǎo)問題“Should we apply for a good or right job?”“Why do you apply for a new boss? Who is the best boss?”教師可以在微課中為學(xué)生列出問題列表，學(xué)生根據(jù)這些問題觀看視頻，然后教師對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行板書講解，這樣有利于實(shí)現(xiàn)線上線下資源的有機(jī)整體。完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，或者通過英語寫作的方式進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化教學(xué)主題，提高英語課堂的教學(xué)針對(duì)性。

3.回顧課堂知識(shí)

英語學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷記憶、不斷填充的過程，通過“溫故而知新”形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要教師增加對(duì)知識(shí)的回顧頻率，注重高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的事實(shí)。通過混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)步驟進(jìn)行有序梳理，從而使知識(shí)的整合作用更加突出。因?yàn)檫@些信息化的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行搜索、學(xué)習(xí)，還可以通過在線互動(dòng)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主回顧，有利于提高學(xué)生的英語知識(shí)掌握效果。同時(shí)，課堂知識(shí)回顧也能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)起到參考作用，教師可以針對(duì)學(xué)生回顧頻率比較高、搜索熱度較高的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)拾遺補(bǔ)缺的作用。

四、高職英語混合教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

1.構(gòu)建全新的課后復(fù)習(xí)模式

課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生英語知識(shí)的必要手段，但是，傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)多由教師主導(dǎo)，一旦讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)感到手足無措，不知從哪里入手。而且在復(fù)習(xí)過程中重難點(diǎn)把握不清，主要內(nèi)容局限在背單詞、背句型或背課文中。在高職英語混合教學(xué)模式下，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力將得到明顯提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的復(fù)習(xí)資源，教師可以提前在課堂上劃定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，能夠找出這些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，除教師上傳的內(nèi)部課件之外，通過互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崿F(xiàn)資源拓展，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生在英語復(fù)習(xí)中的發(fā)散性思維，強(qiáng)化知識(shí)記憶的同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、高效復(fù)習(xí)的積極性。

2.優(yōu)化高職英語作業(yè)布置形式

作業(yè)是教師對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容重難點(diǎn)的總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練。以往高職英語作業(yè)多以書面形式為主，學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度較為消極，不少學(xué)生做作業(yè)都是應(yīng)付了事。在混合式教學(xué)模式下，教師的作業(yè)布置形式更加靈活，不再局限于書面作業(yè)這一種形式，在結(jié)合書面作業(yè)的同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)答題、在線競(jìng)答的形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。

例如教師可以將電子作業(yè)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生登錄網(wǎng)站即可打開答題頁面，在線答題內(nèi)容豐富，形式多樣，不但有傳統(tǒng)的選擇題，而且還有口語、聽力、寫作方面的內(nèi)容，學(xué)生的答案和答題時(shí)間都會(huì)記錄在系統(tǒng)中，答題完畢后點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)就能夠?qū)W(xué)生答案是否正確做出判斷，并結(jié)合答題時(shí)間長度給出最終答題分?jǐn)?shù)。凡是參與答題作業(yè)的學(xué)生，成績會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)高低自動(dòng)排序，教師則可以通過學(xué)生答題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。線上線下作業(yè)相結(jié)合的形式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了高職英語的作業(yè)價(jià)值。

3.構(gòu)建更具時(shí)效性的課下互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

在混合式教學(xué)模式下，高職英語課下復(fù)習(xí)形式更靈活，而且改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)生各自學(xué)習(xí)、沒有互動(dòng)的弊端。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)遇到問題只能先記下來，等待再次上英語課的時(shí)候才能向教師提問。而在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)形式更加多樣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于構(gòu)建起學(xué)生之間、師生之間的在線互動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高效的網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)空間。教師可以建立班級(jí)微信群或者QQ群，學(xué)生遇到問題之后能夠及時(shí)在群內(nèi)提出，在線的學(xué)生可以一起討論，共同解決問題，這樣的復(fù)習(xí)方式有利于提高英語復(fù)習(xí)的有效性。而且在學(xué)習(xí)群內(nèi)還可以進(jìn)行英語會(huì)話、口語練習(xí)、自由朗讀等，教師也可以每周定時(shí)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣的復(fù)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

五、混合式教學(xué)模式對(duì)高職英語教師的要求

混合式教學(xué)模式在高職英語課堂的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更多挑戰(zhàn)。教師不但要具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)能力，而且還要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育能力和數(shù)字化資源應(yīng)用能力。例如在備課階段，教師需要具備嫻熟的PPT課件制作能力，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，提高英語教學(xué)的針對(duì)性。在課堂上則需要熟練操作多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，提高課堂效率。在教學(xué)方法上教師要注重傳統(tǒng)方式與信息化方式的混合配置，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式提高英語教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。教師要積極適應(yīng)線上線下相融合的新型教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的自主探究空間，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。具備應(yīng)用微課和慕課資源的能力，在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，注重于學(xué)生的互動(dòng)溝通，能夠通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具與學(xué)生建立線上聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的拓展價(jià)值。

結(jié)語

高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的多層面創(chuàng)新。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在學(xué)生過程中更具創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，課堂氣氛更加活躍，師生之間、生生之間的有效互動(dòng)明顯增多。實(shí)踐證明，采取混合式教學(xué)模式對(duì)于高職英語課堂優(yōu)化有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)于英語教師而言，則需要盡快提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，憑借扎實(shí)的專業(yè)功底和熟練信息化教學(xué)技能，不斷優(yōu)化高職英語課堂，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的英語人才不斷努力。