（黑龍江省哈爾濱市依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉(xiāng)中心校 黑龍江哈爾濱 154800）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)思想的滯后

農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式的地位根深蒂固，原因是復(fù)雜的而且不是單一的，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的最大后果是：數(shù)學(xué)教學(xué)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自然造成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的嚴(yán)重低下。

2.教師教學(xué)手段的單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式（理念）的影響，教師的教育思想還停留在過(guò)去的簡(jiǎn)單思維之中，即數(shù)學(xué)教育就是數(shù)字預(yù)算法的簡(jiǎn)單教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，一直運(yùn)用其百試不爽的“預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)”的循環(huán)之中，對(duì)于概念毫無(wú)疑問(wèn)的死記硬背，公式、定理反復(fù)記憶，逢課必讀，逢課必誦，記錯(cuò)必罰的手段為最佳方法，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生只知道背誦，不知其所以然，使概念、公式、定理與數(shù)學(xué)教學(xué)的根本脫離了內(nèi)在的必然關(guān)系，不僅造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的江河日下，而且使數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)本質(zhì)消耗殆盡。同時(shí)，農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)落后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備雖然已經(jīng)裝備，但習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師，從內(nèi)心來(lái)講仍然具有排斥性，少用或不用現(xiàn)代化教學(xué)手段的老師不在少數(shù)，從這個(gè)家度來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要獲得快速變革，還要有很長(zhǎng)的路要走。

3.教學(xué)方式亟待轉(zhuǎn)變

雖然國(guó)家在課程改革中，一直倡導(dǎo)新課程理念，其中最重要的就是要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是教師的角色地位要轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，但是長(zhǎng)期以來(lái)的”滿堂灌教學(xué)模式，讓老師在新課改過(guò)程中，雖然有力的改變自己的角色地位，但總是不自覺(jué)地經(jīng)常把角色轉(zhuǎn)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師在課堂上經(jīng)常性地成為主體，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，教師強(qiáng)制主導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生只能按照教師的思路前行，剝奪了學(xué)生積極思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“單向引導(dǎo)”，絕無(wú)逆行的可能，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，不僅使數(shù)學(xué)教育枯燥無(wú)味，而且扼殺了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)探索

1.轉(zhuǎn)變觀念、積極探索

隨著教育教學(xué)理論的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育教學(xué)概念與方法已日漸顯現(xiàn)不足之處，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所面臨的重要責(zé)任即加快觀念轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的重要，那么教師需要從以下兩個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)，其一、要深入學(xué)習(xí)新教育理念，以新課程改革為契機(jī)，積極學(xué)習(xí)新課程和揣摩專家的理論和方法，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)進(jìn)修，從思想上快速清除傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的影響，樹(shù)立新理念，并在課堂教學(xué)中不斷地反思，建立和豐富自己的新課程理念。其二、即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，放下架子走進(jìn)學(xué)生，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的真實(shí)想法和實(shí)際要求，建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系，這對(duì)于營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境氣氛極為重要，從新課程理念的角度理解，這是提高課堂教學(xué)的重要條件。其三、教師要因地制宜的探索教學(xué)方法，不要照搬、照抄。所謂教學(xué)方法，就是課堂教學(xué)的有效方法，不同人文環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的個(gè)體其接受的學(xué)習(xí)方法不盡相同，甚至大相徑庭，“法無(wú)定法”就是這個(gè)道理，因此，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性開(kāi)發(fā)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，審慎積累，篩選并建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)于致力于建設(shè)新理念的課堂教學(xué)模式的教師來(lái)講，這種不盲目追求形式，志在建構(gòu)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)，是科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)觀念。從實(shí)驗(yàn)進(jìn)程來(lái)看，這也會(huì)收到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)造性地整合教材內(nèi)容

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自主探索能力和合作交流能力為目標(biāo)。因?yàn)檫@就要求教師在課堂教學(xué)中不僅僅是單純地傳授理論，而且更加注重以上能力的培養(yǎng)。所以在能力目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)之前，必須充分做好準(zhǔn)備工作，尤其是對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地整合是極其重要的。例如在在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合富有啟智性的圖片及聲音是輔助教學(xué)手段，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成積極活躍的課堂氛圍，但要注意的是，教師不要刻意追求廣泛的啟發(fā)作用，而人為地限制了學(xué)生思維的空間，應(yīng)創(chuàng)造一定的思維空間，科學(xué)地給予學(xué)生思考的時(shí)間，輔以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，潛移默化地塑造學(xué)生的邏輯思維模式，如能，長(zhǎng)此以往，有效課堂，甚至高效課堂都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

3.巧妙地利用多媒體與電教手段

多媒體與電教手段，由于其特有的形象性。趣味性等特點(diǎn)，是現(xiàn)代化教學(xué)難得的輔助教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)教學(xué)尤為重要。鑒于小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，易疲勞的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有機(jī)融 出入現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，能有效延長(zhǎng)學(xué)生的注意力。這對(duì)于從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來(lái)講，容易理解和接受。舉例來(lái)講，在研究圖形知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)動(dòng)畫圖形設(shè)計(jì)，了解圖形的構(gòu)成與變化，教師不僅可以省略大量的時(shí)間解析概念，而且可以輕松使學(xué)生了解其性質(zhì)。清晰、直觀、透徹時(shí)電教手段特有的性質(zhì)，善用多媒體教學(xué)手段的教師必有此感受。但是多媒體教學(xué)手段雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，也要慎用，過(guò)猶不及，恰當(dāng)?shù)厥褂眯Ч艜?huì)呈現(xiàn)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，需要教師們的共同努力，當(dāng)前在國(guó)家大力推進(jìn)課程改革的大潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住機(jī)遇，通過(guò)積極參與國(guó)家各種形式的“送教下鄉(xiāng)”計(jì)劃，“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?！钡鹊然顒?dòng)，積極參與新課程改革活動(dòng)，迎頭趕上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的均衡發(fā)展。