（虹橋第二小學(xué)校 哈爾濱南崗 150001）

在開展小學(xué)語文教育過程中，生態(tài)課堂是一個全新的理念，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，探索構(gòu)建生態(tài)課堂，有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系，滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教育發(fā)展需求，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對知識的理解和認知[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的問題

1.語文課堂理念較為滯后

作為小學(xué)語文課堂的引領(lǐng)者，教師本身對于知識的理解和認知直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式下，教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創(chuàng)新理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想[2]。作為教師，要想實現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，首先要從自身理念入手，夯實教學(xué)改革基礎(chǔ)，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進推動語文生態(tài)課堂的優(yōu)化進程。

2.教師創(chuàng)新缺乏實踐性

在開展小學(xué)語文教育過程中，很多教師缺乏實踐能力，很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實，但是也缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，由于不能結(jié)合實踐，學(xué)生理解和接受知識就不夠直觀，容易影響到教學(xué)效果。對此，從生態(tài)課堂構(gòu)建角度出發(fā)，提升師資隊伍的專業(yè)性，對于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。

3.課堂組織模式缺乏創(chuàng)新

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師堅持傳統(tǒng)的課堂組織形式，整個課堂教學(xué)體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生很難參與到課堂中來，教師很多教學(xué)理念和思維也無法融入到課堂，通過組織新型教育模式，讓學(xué)生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義。在實踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到課堂的吸引力?；诖?，尋求現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的優(yōu)化組織模式，是實現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。

二、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的概念及意義

隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，多元教學(xué)模式開始融入到現(xiàn)代教學(xué)體系中。小學(xué)語文知識本身存在一定的枯燥性，生態(tài)課堂模式通過教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對知識的直接理解與認知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識，實現(xiàn)知識的有機滲透，讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實。作為一種科學(xué)教育模式，生態(tài)課堂摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識，通過打通現(xiàn)實生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的應(yīng)用空間，對于小學(xué)語文而言，生態(tài)課堂模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級[3]。在教學(xué)實踐中，很多教師已經(jīng)開始采取生態(tài)課堂方式，但是由于理念和方式方面的問題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解構(gòu)建生態(tài)課堂的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實踐性，讓知識真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實生活，提升學(xué)生解決教學(xué)問題的能力。

三、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的具體方式

1.利用信息技術(shù)，激活語文生態(tài)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開展小學(xué)語文教學(xué)必不可少的輔助工具。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強在課下與學(xué)生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓生態(tài)課堂創(chuàng)新真正落到實處。

2.注重自主能力培養(yǎng)，提升課堂效率

在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要想構(gòu)建生態(tài)課堂，讓教學(xué)創(chuàng)新真正落到實處，要切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從構(gòu)建生態(tài)課堂的本質(zhì)來講，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過搭建起知識與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平[4]。在小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)移到知識體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實處，滿足學(xué)生的成長需求。

3.組織課堂活動，創(chuàng)新小組合作教學(xué)

構(gòu)建小學(xué)語文構(gòu)建生態(tài)課堂，其根本目的在于提升知識的實踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)實踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過分組合作，既可以提高學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生在互動合作中找到樂趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為將來深入學(xué)習(xí)和走向社會夯實基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生進行科學(xué)分組，坐到小組實力的有機平衡，讓每個學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，通過學(xué)生之間的互動合作，提升動手能力，讓小學(xué)語文教學(xué)更具有實踐性，讓學(xué)生在實踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，要加強課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)載體，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極探索，不斷整合教學(xué)資源，探索構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認知能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學(xué)實踐策略，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，提升綜合教育效能。